1. PRINCIPALES TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
1.1. Pedagogía Conceptual: está basada en el estudiante, se caracteriza en tres perfiles: Afectivo, expresivo e intelectual.
1.1.1. Principales Exponentes
1.1.1.1. Lev Vigostky
1.1.1.1.1. Modelo enfocado en el pensamiento y el lenguaje (1896)
1.1.1.2. Peter Drucker (1909)
1.1.1.2.1. Contextualizó la idea de pedagogía conceptual en el marco del siglo XX
1.1.1.3. David Ausubel (1918)
1.1.1.3.1. Se refirió por primera vez al aprendizaje significativo como componente relevante dentro de la pedagogía.
1.1.1.4. Howard Garner
1.1.1.4.1. Amplió el modelo bajo la relación existente entre la inteligencia y el pensamiento como puntos relevantes de la adquisición de conocimiento. Gardner defiende la teoría de las inteligencias múltiples
1.1.1.5. Fernando Savater (1947)
1.1.1.5.1. Decidió poner sus esfuerzos en tratar esta pedagogía desde los valores.
1.1.1.6. Miguel de Zubiria Samper
1.1.1.6.1. Postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. pedagogía conceptual, debemos hablar de dos postulados: el triangulo humano y el Modelo del hexágono.
1.2. Pedagogía Crítica
1.2.1. Nace de la necesidad de transformar la educación tradicional. Exponentes como Karl Marx, Peter McLaren, Henry Giroux y Paulo Freire proponen una forma diferente de educar, cuya teoría se orienta hacia la formación de un estudiante el cual debe involucrase en su mundo social, académico, cultural, de manera que aprenda desde la acción, buscando siempre transformar el espacio donde se encuentra siendo una persona crítica.
1.2.1.1. Karl Marx
1.2.1.1.1. La Educación es la piedra angular de la permanencia y perpetuación del comunismo. Su principio es promover el desarrollo de los interese armónicos que capacitarán a todos para adquirir la cultura y conocimiento comunista y de esa manera llegar a servir a la comunidad en cualquier clase de trabajo que la ocasión pueda exigir.
1.2.1.2. Peter McLaren
1.2.1.2.1. “En términos simples, en la escuela el conocimiento tiene que ser pertinente, tiene que tener importancia para poder ser crítico, y tiene que ser crítico para poder ser transformador. Que el conocimiento sea pertinente o importante significa que la experiencia sea elocuente para las personas si la transformamos o si la transferimos a distintos contextos”
1.2.1.3. Henry Giroux
1.2.1.3.1. Su obra ilustra un número de tradiciones teóricas, que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire. Férreo defensor de la democracia radical; se opone a las tendencias antidemocráticas del Neoliberalismo, el militarismos, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, la pobreza, y la enseñanza pública y superior. Su trabajo más reciente se enfoca en la pedagogía pública, los medios de comunicación y la fuerza política y educativa de la cultura global.
1.2.1.4. Paulo Freire
1.2.1.4.1. Tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica que permita aprender a reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales donde estos ocurren. Este es el primer paso necesario para una toma de acción progresiva y reflexiva.
1.3. Pedagogía Constructivista
1.3.1. Los principales actores de esta teoría pedagógica son Piaget, Ausubel y Vigotsky y en los diferentes postulados y teorías relacionan siempre las habilidades y destrezas del ser humano en el proceso de enseñanza y aprendizaje con su respectiva edad.
1.3.1.1. Socio Constructivismo de Vigostky
1.3.1.1.1. EL aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y motor del aprendizaje. el ser humano actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos llamados Mediadores o herramientas, siendo la principal el lenguaje.
1.3.1.2. Jean Peaget
1.3.1.2.1. Concibe el desarrollo como una construcción del niño a partir de sus acciones, más allá de las asociaciones entre el estímulo. Los efectos del aprendizaje pueden acelerar ciertos logros que el niño adquiera por si mismo, pero que provocan poco cambio en el pensamiento lógico. El aprendizaje está subordinado a las leyes del desarrollo y evolución en las estructuras cognitivas del carácter lógico matemático.
1.3.1.3. Jerome Bruner
1.3.1.3.1. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a sus estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.Dialogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo. Formato adecuado de la información: El instructor debe encargarse que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
1.3.1.4. Albert Bandura
1.3.1.4.1. Constructivismo social