Consideraciones para las etapas del Diseño curricular en nivel básico y superior

1. Enfoque del desarrollo curricular actual

1.1. El currículo es un componente esencial de cualquier proceso educativo.

1.2. Los sistemas educativos deben enfrentarse a los desafíos de la globalización y de una economía crecientemente basada en el conocimiento y las tecnologías.

1.3. Las autoridades nacionales de educación se enfrentan al desafío de lograr que los currículos respondan a nuevas y complejas demandas mediante el desarrollo de habilidades y de competencias relevantes tanto para las necesidades locales como para las globales.

1.4. Se contempla gran diversidad de enfoques y estrategias de enseñanza, ajustando sus sistemas educativos y adoptando como referencia “buenas” prácticas y políticas, así como “estándares” internacionales.

1.5. En los procesos actuales de desarrollo curricular en algunos países se contemplan objetivos de la lucha contra la pobreza y la exclusión social, la promoción de la cohesión social o la educación para el desarrollo sostenible.

1.6. La educación tiene un impacto complejo pero evidente sobre los procesos sociales asociados a estos objetivos.

1.7. El desarrollo curricular se entiende como la definición de políticas que orientan los modos de intervención para que aquellos conocimientos que se determinan como necesarios sean enseñados y aprendidos, implica superar la comprensión tradicional de los currículos como simples planes de estudio o listados de contenidos prescritos para fomentar el aprendizaje de manera efectiva.

1.8. Además del contenido, hay que ajustar permanentemente las estructuras (tiempos, espacios, personas, conducción, entre otros aspectos) y los métodos educativos a los cambios que se generan en la ciencia, la tecnología, la cultura, la economía y la vida social.

1.9. Existe la necesidad de incrementar los intercambios de experiencias sin una intencionalidad de modelización, aprendiendo tanto de los éxitos como de los fracasos y sacando provecho de las experiencias y tradiciones locales.

2. Tendencias internacionales sobre el diseño curricular

2.1. Cambio conceptual en la comprensión del conocimiento, en la concepción sobre la enseñanza y los elementos didácticos que la componen, como así también en la conceptualización del aprendizaje.

2.2. El desarrollo curricular contemporáneo constituye un proceso dinámico que involucra a muchas personas, con frecuencia con diferentes prioridades, necesidades e intereses creados.

2.3. Solía centrarse en los documentos curriculares sin involucrar demasiado a los docentes, administradores escolares y estudiantes.

2.4. Una formulación eficaz de las políticas curriculares, un diseño curricular apropiado y una implementación curricular exitosa, requieren la consideración de aspectos relevantes desde la perspectiva del estudiante, del proyecto político nacional, las tendencias globales, y otros actores (empleadores, académicos, entre otros).

2.5. Los procesos de desarrollo en cada país se encuentran influenciados por varios factores contextuales.

2.6. El cambio curricular resulta cada vez más un proceso colaborativo en el que las autoridades educativas ya no se encuentran necesariamente arriba, sino formando parte de una trama de la dinámica de desarrollo.

2.7. El estilo que asume el gobierno para gestionar el cambio curricular es a veces de conducción explícita, a veces es de escucha y articulación y a veces es de organización.

2.8. Las autoridades educativas se están tornando en sugestivas figuras que promueven múltiples interacciones entre los grupos de interés involucrados.

3. Necesidad de un cambio tradicional en cuanto a la perspectiva sobre diseño curricular, currículo o formulación de planes de estudio

3.1. El currículo puede ser entendido como un acuerdo político, de política y técnico que, tomando en cuenta expectativas y necesidades locales, nacionales y globales, refleja el tipo de sociedad que se aspira contribuir a desarrollar y alcanzar a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.2. El currículo es una herramienta de gran alcance que se efectiviza a través de dos dimensiones complementarias: sostiene y desarrolla las políticas educativas bajo una visión a largo plazo, y ayuda a los docentes a desarrollar con eficacia el proceso de aprendizaje.

3.3. Los procesos de desarrollo curricular están fuertemente integrados en las políticas educativas que involucran el debate público, la discusión y la consulta dentro y fuera del sistema educativo.

3.4. El currículo en la actualidad se vinculan a:

3.4.1. La aspiración de efectivizar un currículo inclusivo que responda a las expectativas y necesidades de todos los alumnos en ambientes heterogéneos de aprendizaje.

3.4.2. La reestructuración del currículo para adaptarlo mejor a las necesidades de la sociedad.

3.4.3. La visualización de los temas transversales como educación para la ciudadanía, los derechos humanos, género, y educación para el desarrollo sostenible (EDS), como organizadores principales de los planes y programas de estudio.

3.4.4. La localización del currículo, garantizando al mismo tiempo un marco nacional común.

3.4.5. La renovación de los enfoques curriculares para que los alumnos participen de manera más efectiva y así contribuir a mejorar los resultados del aprendizaje.

3.4.6. El rol del currículo en la democratización de las oportunidades de aprendizaje y de la sociedad en general.

3.5. La amplitud y complejidad de los procesos de desarrollo curricular, desde el diálogo sobre políticas hasta la evaluación de los resultados del aprendizaje, así como la gama de desafíos y problemas que informan al “qué” y el “cómo” enseñar, requiere ampliar la perspectiva internacional amplia y sólida, así como el desarrollo de nuevas capacidades entre tomadores de decisiones, educadores, especialistas curriculares y formadores de docentes.

3.6. Cambio” es un término genérico que reúne toda la familia de conceptos como, por ejemplo, “innovación”, “desarrollo” y “adopción”, ya sean planificados o no (desplazamiento no intencionado, espontáneo o accidental).

4. Currículo contextualizado

4.1. Las políticas y los procesos en torno al gobierno y administración del sistema son:

4.1.1. El equilibrio entre las necesidades e intereses locales y los nacionales: contribuciones orientadas a reflejar el conjunto de necesidades e intereses de distinta escala que deben poder ser equilibrados para lograr una implementación satisfactoria del currículo.

4.1.2. El desarrollo curricular basado en la escuela: los procesos que cada escuela puede implementar para generar un proyecto curricular propio.

4.1.3. El rol de la supervisión y la inspección en el monitoreo del currículo.

4.1.4. Localización del currículo: desafíos y oportunidades, que implica una reflexión sobre las restricciones de los procesos de localización y las vías de acción posibles para solucionarlas.

4.2. El currículo constituye un componente fundamental en cualquier sistema educativo y su desarrollo e implementación se apoya en otros componentes del sistema más amplios, tales como la capacitación docente, los recursos proporcionados y los modos en que los docentes son supervisados.

4.3. Las interdependencias entre organizaciones educativas relacionadas no pueden reducirse a una estructura jerárquica o ser “solucionadas” mediante un enfoque de “arriba hacia abajo”.

4.4. Los centros educativos generan sus Proyectos de Centro estableciendo una visión y un foco de la enseñanza en función del contexto real de la comunidad y en uso de su margen de autonomía en las decisiones sobre cómo enseñar y las prioridades jerárquicas sobre los contenidos y su interrelación. Idealmente sobre la base de un consenso, estos proyectos definen en comunidad educativa los criterios orientadores que serán expresados por los docentes en su programación de aula.

4.5. Un aspecto del Proyecto de Centro es el Proyecto Curricular en el que los actores locales deben reflexionar y tomar decisiones apoyados en el diseño centralizado y la realidad del contexto.

5. Currículo enfocado en competencias

5.1. En parte como resultado de la creciente preocupación acerca de la calidad y pertinencia de la educación, y en parte como resultado de la influencia de una dirección más social que toma la educación, las competencias se han vuelto un componente cada vez más importante del discurso y la práctica educativa.

5.2. Los currículos por competencias tienden a evitar el enfoque centrado en la asignatura y enfatizan en cambio, la interconexión entre áreas de aprendizaje, planteando situaciones de integración, que pueden estar más orientadas a lo disciplinar o parecerse más a la “vida real”, siendo transversales a varias disciplinas.

5.3. Tipos de formulaciones curriculares en este enfoque

5.3.1. Competencias específicas

5.3.1.1. Una competencia puede definirse como la habilidad de movilizar de manera integrada un conjunto de recursos cognitivos (conocimientos adquiridos, habilidades, capacidades y comportamientos, etc.) y no cognitivos (valores, actitudes, etc.) a fin de lograr una meta como completar una tarea compleja o resolver un problema, normalmente específico y vinculados a un tema. Una competencia se puede evaluar mediante la calidad del desempeño en una tarea basada en un tema. Una capacidad es una aptitud, destreza o habilidad de corte transversal y se puede utilizar en diferentes asignaturas y a diferentes niveles de desarrollo.

5.3.2. Capacidades transversales

5.3.2.1. Una capacidad sólo se demuestra en contextos específicos, pero puede utilizarse en una amplia gama de contextos diferentes. Las capacidades se desarrollan a medida que se aplican en distintas situaciones y se pueden combinar o interactuar. Dado que son independientes del contenido y la asignatura, son más complejas de evaluar.

6. Currículo enfocado en contenidos

6.1. Es la forma más clásica de organización del currículo.

6.2. La enseñanza es concebida como un proceso lineal

6.3. Emplea una progresión lineal, con un acomodo lógico (de lo simple a lo complejo).

6.4. Los contenidos están organizados en disciplinas o temas.

7. Currículo enfocado en objetivos

7.1. Surge en Estados Unidos en el marco de la psicología conductista.

7.2. Aprender es igual a cambiar el comportamiento observable de los alumnos por lo que se centra en el estudiante y su actividad.

7.3. Los objetivos se presentan como dominios o categorías de aprendizaje en el área afectiva, cognitiva y psicomotora.

7.4. Emplea una Taxonomía para describir los objetivos y agrega ejemplos de comportamiento asociados a ellos.

7.5. Permite criterios claros de evaluación.

7.6. Tiene las siguientes limitantes:

7.6.1. o El currículo es muy cargado

7.6.2. o No se incorpora de manera armoniosa con todas las asignaturas

8. Marco legal nacional referente a la formulación de Planes y Programas de estudio

8.1. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras y maestros de educación básica.

8.2. La Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de diversos actores sociales involucrados en la educación (maestros, niños, adolescentes y jóvenes) y de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.

8.3. Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades y municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y situacional del proceso de enseñanza aprendizaje

8.4. Los planes y programas de estudio favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, educ. media superior y normal.

8.5. Los propósitos, contenidos, procesos y estrategias educativas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje y de acreditación, se establecerán de acuerdo con cada tipo, nivel, modalidad y opción educativa

8.6. Los planes y programas de estudio deben responder a las condiciones personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país

8.7. El proceso educativo que se genere a partir de la aplicación de los planes y programas de estudio se basará en la libertad, creatividad y responsabilidad.

9. Propuesta de Diseño curricular en educación básica

9.1. Se concibió el diseño curricular como un proceso no lineal considerando 4 aspectos base para su concreción:

9.1.1. 1. Currículo inclusivo, que la escuela ofrezca a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades.

9.1.2. 2. Habilidades socioemocionales, el currículo superará la visión tradicional al desarrollar en los estudiantes no solo saberes escolares, sino competencias para el desarrollo emocional y ciudadano.

9.1.3. 3. Relación global-local, al ofrecer espacios de flexibilidad a la escuela para que haga adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.

9.1.4. 4. Criterios del INEE para el diseño curricular.

9.1.4.1. Relevancia: que atienda los fines sociales de la educación.

9.1.4.2. Equidad: reconoce y atiende las diferencias de los contextos.

9.1.4.3. Pertinencia: que atienda a las características y necesidades biopsicosociales de los sujetos.

9.1.4.4. Congruencia interna: consistencia, convergencia y permanencia entre lo plasmado y lo realizado.

9.1.4.5. Congruencia externa: consistencia entre el currículo y los documentos normativos de los en los cuales se fundamenta.

9.1.4.6. Claridad

10. Delia Yazmín Contreras Ochoa. Xóchitl Lechuga Cortés. Édson Ernesto Pérez Avila.