RESCATE DE EXPERIENCIAS, GESTIÓN EDUCATIVA.

1. La primaria federalizada Benito Juárez cón clave 21DRPRO335W es perteneciente a la zona escolar 119, está localizada en la calle primavera de Santa Bárbara Almoloya del municipio de San Pedro Cholula.

2. JORNANDA DE OBSERVACION

3. MODELO EDUCATIVO

3.1. Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse. De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar. El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social

4. FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTION ESCOLAR

4.1. Se puede observar que la planta de organización escolar se conforma por el funcionamiento de: Equipo Directivo Jefe de Estudios Comisión de coordinación pedagógica Funcionamiento de la Comisión de la coordinación pedagógica El Consejo Escolar Competencias del claustro Los Equipos de ciclo

4.1.1. Competencias de los Equipos de ciclos: Coordinadores del ciclo Tutores Equipo docente Papel del personal laboral

5. RELACIONES MICRO POLÍTICAS DE LA ESCUELA

5.1. Dentro de las preguntas respondidas por los docentes se puede percibir con el profesorado tiene una gran compromiso educativo tales como: Procesos sociales Presiones Tensiones Posturas conflictos Colaboraciones dinámicas de control Maniobras

5.1.1. Estas estrategias pueden ser fácilmente identificables por los teóricos de las organizaciones, pero, en cambio, en líneas generales, los actores de las instituciones educativas no reconocen que en las escuelas se construyan escenarios de actividad política, aunque acepten, eso sí, que la política afecta a la escuela como parte del sistema de gobierno que rige a la sociedad

6. RELACIONES DE PODER EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

6.1. Durante el periodo se permite de alguna manera percibir la constitución de la cotidianidad escolar en el interior y exterior de sus procesos, así como de los sujetos que las desarrollan.

6.2. la elección comprende ciertos componentes básicos (individuos, grupos, roles, conductas, rótulos, etc.) • A cada uno de estos componentes va asociada cierta cantidad de poder

7. MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA

7.1. Esta jornada de observación se puede reconocer los actores que intervienen en el proceso de enseñanza y de su aprendizaje.

7.1.1. Organizativa Esta dimensión considera la interrelación al interior del colectivo docente y de éste con los padres de familia. En ella están presentes los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares.

7.1.2. Pedagógica curricular Esta dimensión se refiere al trabajo que se realiza en el aula y, como su nombre lo indica, analiza la relación que tiene el docente con los contenidos curriculares, la forma en que transmite conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas en sus alumnos y establece un conjunto de valores al interior del aula.

7.1.3. Gestión institucional Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias de administración educativa.

7.1.4. Participación social comunitaria Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar la forma en que el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en las actividades del centro escolar, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

8. EFICACIA E IMPLEMENTACION DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ACUERDO CON EL MODELO EDUCATIVO

8.1. Gracias a este modelo educatico, los profesores (ya sean en colegios, institutos o universidades) podrán instruir a sus alumnos siguiendo un guion claro.

8.2. el diseño institucional de la escuela o del sistema educativo y su capacidad para promover –por parte de directivos, docentes, alumnos y padres de familia– el tipo de conductas requeridas para hacer posible que los qués y los cómos incluidos en el modelo educativo propuesto puedan formar a los seres humanos que el modelo aspira a formar.

8.3. Así como, conocimientos y habilidades tenemos que cerciorarnos obtengan los alumnos para convertirse en esos egresados que queremos. Ademas cómo tenemos que enseñarles eso que hace falta obtengan los alumnos a fin de producir, en la práctica, las identidades, aprendizajes y conductas que queremos producir

9. CONFLICTOS Y RUTINAS ESCOLARES

9.1. CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS Son múltiples y variados. Se dan cada día, en el aula y fuera de ella, por ejemplo: Bromas pesadas Insultos Malentendidos Celos (especialmente por temas del “corazón”) Prejuicios (de otros países y/o culturas.

9.2. CONFLICTOS ALUMNOS-PROFESORADO Quizás sean los más sonados, pero no los más frecuentes, ya que normalmente el profesorado sabe cómo “controlar” su aula. Pero si nos vamos a la mayoría del alumnado, a aquel que asiste a clase con frecuencia y un cierto interés, vemos que a veces entra en conflicto con el profesorado, especialmente, por un comportamiento que el profesor considera no adecuado en el aula,

9.3. CONFLICTOS FAMILIAS-PROFESORADO La mayoría de los conflictos es por la sobreprotección que hoy en día vivimos de las familias hacia sus hijos y por el rol de “enemigos” que se ha tomado con los profesores.

9.4. Estos son algunos de los conflictos a los que fueron apreciar en el periodo de observación.