1. La Informática educativa en el diseño curricular
1.1. Nivel macro y micro
1.2. Niveles construcción diseño curicular
1.2.1. Lineamientos currículum nacional
1.2.2. Proyecto Programa Nacional de Informática educativa
1.2.2.1. Currículum educativo
1.2.2.2. Desarrollo científico y tecnológico
1.2.2.3. Complementar la enseñanza
1.2.3. Proyecto curricular del centro educativo
1.2.4. Docente
2. Construcción del proyecto curricular de Informática Educativa
2.1. Consideraciones preliminares para la elaboración del proyecto curricular en la Informática educativa.
2.1.1. Requerimientos educativos de la sociedad actual
2.1.1.1. Sociedad de la información y sociedad del conocimiento.
2.1.1.2. Pilares del conocimiento
2.1.1.2.1. Aprender a conocer
2.1.1.2.2. Aprender a hacer
2.1.1.2.3. Aprender a vivir juntos
2.1.1.2.4. Aprender a ser
2.1.1.3. Castells
2.1.1.3.1. Aprender a aprender
2.1.1.3.2. Consolidar la personalidad
2.1.1.3.3. Desarrollar las capacidades genéricas
2.1.1.3.4. Aprender durante toda la vida
2.1.2. Exigencias para el currículum educativo
2.1.2.1. Indicadores
2.1.2.1.1. Deserción
2.1.2.1.2. Propuesta curriculares
2.1.2.1.3. Currículum amplio
2.1.2.1.4. Herramientas para lograr conocimiento
2.1.2.1.5. Currículum Único
2.1.2.2. Perkins
2.1.2.2.1. Niveles de comprensión
2.1.2.2.2. Lenguajes del pensamiento
2.1.2.2.3. Pasiones intelectuales
2.1.2.2.4. Imágenes mentales integradoras
2.1.2.2.5. Aprender a aprender
2.1.2.2.6. Enseñar a transferir
2.2. Diseño del proyecto curricular en la Informática educativa
2.2.1. Construcción del proyecto curricular en Informática educativa por medio de la investigación – acción
2.2.1.1. Conocimiento
2.2.1.1.1. Determinar problemas
2.2.1.1.2. Expectativas reales
2.2.1.1.3. Obtener información
2.2.1.1.4. Conocer el entorno educativo
2.2.1.1.5. Detectar deficiencias
2.2.1.1.6. Determinar metas educativas
2.2.1.1.7. Obtener insumos
2.2.1.1.8. Cambio y transformación de la acción
2.2.1.1.9. Crítica y renovación profesional
2.2.1.2. Fases
2.2.1.2.1. Exploración y diagnóstico
2.2.1.2.2. Innovaciones, problemas y situaciones
2.2.1.2.3. Desarrollo del plan de acción
2.2.1.2.4. Ejecución y control del plan de acción
2.2.2. El docente como mediador del proyecto curricular
2.2.2.1. Aspectos básicos práctica profesional
2.2.2.1.1. Conocimiento disciplinar
2.2.2.1.2. Conocimiento pedagógico
2.2.2.1.3. Conocimiento práctico complejo
3. El proceso de planeamiento didáctico
3.1. Componentes del proceso de programación
3.1.1. Contenidos de estudio
3.1.1.1. Componentes
3.1.1.1.1. Contenidos de conceptos
3.1.1.1.2. Procedimientos
3.1.1.1.3. Actitudes
3.1.2. Objetivos
3.1.2.1. Díaz-Barriga y Hernández
3.1.2.1.1. Elementos orientadores de los procesos de orientación y aprendizaje
3.1.2.1.2. Criterios para discriminar procesos cognitivos y mayor esfuerzo
3.1.2.1.3. Estudiantes genera expectativas de aprendizaje
3.1.2.1.4. Mejora aprendizaje intecional
3.1.2.1.5. Automonitoreo y autoevaluación
3.1.3. Experiencias de enseñanza y de aprendizaje
3.1.3.1. Estrategias
3.1.3.2. Aprendizaje significativo
3.1.3.3. Andamiaje
3.1.3.4. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
3.1.3.5. Mediación
3.1.4. La evaluación del proceso
3.1.4.1. Productos observables
3.1.4.2. Evualuación durante todo el proceso
3.1.4.3. Grado de significatividad de los aprendizajes
3.1.4.4. Control y responsabilidad alcance aprendizaje estudiantes
3.1.4.5. Autoevaluación
3.2. Principios educativos de su modelo
3.3. Constructivismo
3.3.1. Individuos como sujetos cognitivos
3.3.2. Entender sujeto
3.3.2.1. Dimensiones
3.3.2.1.1. Cognitivas
3.3.2.1.2. Sociales
3.3.2.1.3. Afectivas
3.3.3. Proceso Instruccional
3.3.3.1. Aprendizaje significativo
3.3.3.2. Memorización comprensiva
3.3.3.3. Funcionalidad de lo aprendido
3.3.3.4. Planeamiento y pensamiento estratégico