1. Entre lo imaginado y lo vivido: la planificación
1.1. La Planificacion
1.1.1. se concibe como un
1.1.1.1. Instrumento de mediación entre los modelos explicativos
1.1.1.1.1. construidos por
1.1.1.1.2. que necesita un
1.2. La concepcion
1.2.1. de la
1.2.1.1. Planificacion
1.2.1.1.1. depende de como el docente:
2. Momentos en la tarea de planificar
2.1. tiene
2.1.1. Tres instancias fundamentales
2.1.1.1. Diseño
2.1.1.1.1. ya que
2.1.1.2. Gestion
2.1.1.2.1. es el
2.1.1.3. Evaluación
2.1.1.3.1. es el
2.1.2. Cuestiones Principales
2.1.2.1. que debe adecuarse debe responder estas preguntas
2.1.2.1.1. ¿Por qué es importante que los alumnos aprendan estos contenidos?
2.1.2.1.2. ¿Qué sé yo del tema?
2.1.2.1.3. ¿Qué capacidades quiero que desarrollen mis alumnos?
2.1.2.1.4. ¿Qué aspectos vamos a trabajar del tema?
2.1.2.1.5. ¿Qué competencias han de alcanzar?
2.1.2.1.6. ¿Cuál es la estrategia de enseñanza más adecuada para alcanzar los objetivos?
2.1.2.1.7. ¿Cuánto tiempo se destina para las actividades previstas?
2.1.2.1.8. ¿Qué recursos debemos tener disponibles?
2.1.2.1.9. ¿Cómo se dará la comunicación?
2.1.2.1.10. ¿Qué modos de interacción propondré?
2.1.2.1.11. ¿Cuándo, cómo y qué voy a evaluar?
3. Planificar implica tomar decisiones
3.1. Es decir
3.1.1. Contemplar otras opciones ante la aparición de un suceso que no hemos
3.2. Ya que permite
3.2.1. Anticiparnos
3.2.2. Preveer
3.2.3. Ahorrar Recursos
3.2.4. Tener un as bajo la manga
3.3. En especial en
3.3.1. Las instituciones
3.3.1.1. porque cuentan con
3.3.1.1.1. Recursos Acotados
3.3.1.2. en donde
3.3.1.2.1. la
3.4. Y los
3.4.1. Docentes
3.4.1.1. tienen que
3.4.1.1.1. Desempeñar un hacer público porque que tienen fuertes implicancias para el colectivo social (Practica que se desarrolla a través de personas)
4. Ejes orientadores de la planificación
4.1. es tomar en cuenta que
4.1.1. Toda planificación implica contradicciones y desajustes que deben ser revisados.
4.1.1.1. entonces
4.1.1.1.1. Es necesario tener un plan B flexible y adaptable a las posibilidades
4.1.1.2. Deben ir construyendo modelos explicativos cada vez más complejos e inclusivos sobre la ciencia
4.1.2. Los conocimientos no se adquieren sino que se construyen.
4.1.2.1. entonces
4.1.2.1.1. La planificación no debe limitarse a un simple listado de contenidos
4.1.3. Los contenidos a trabajar requieren la asistencia de otro tipo de contenidos para poder abordarse.
4.1.3.1. entonces
4.1.3.1.1. Introducir actividades con temas previamente tratados en clase
4.1.3.1.2. Obtener un mayor significatividad en su conocimiento
4.1.4. La planificación tiene un sentido orientador y formador, pero no debe convertirse en un mecanismo rígido.
4.1.4.1. entonces
4.1.4.1.1. Una planificación actúa como un organizador de la tarea
4.1.4.1.2. Es tomada como objeto de estudio y reflexión.
4.1.5. La planificación deberá articular coherentemente los objetivos, contenidos, las actividades y los criterios de evaluación.
4.1.5.1. entonces
4.1.5.1.1. Realizar los tres momentos en la elaboración de planes de clase: Elaboración, desarrollo y evaluación, y en cada una de ellas
4.1.5.1.2. Toda la actividad realizada en clase debe ir acorde y en coherencia con el objetivo determinado.