1. El pleno desarrollo de la personalidad humana
2. Principal Finalidad
3. Dimensiones
3.1. RELEVANCIA
3.1.1. Se relaciona con las finalidades y funciones que se le asignan a la educación, en tanto proyecto político y social,
3.1.1.1. La relevancia de un sistema educativo, escuela o programa de aprendizaje depende de su currículo,
3.2. PERTINENCIA
3.2.1. Es el centro de todo proceso educativo es el estudiante, con sus capacidades, experiencias, conocimientos, intereses y expectativas
3.2.1.1. El desarrollo de la pertinencia incluye la incorporación de aprendizajes orientados a la comprensión de las diferencias, la valoración de la diversidad y el respeto mutuo, el conocimiento de distintas culturas y religiones, la atención de necesidades educativas especiales, entre otros aspectos
3.3. EQUIDAD
3.3.1. La equidad incluye los principios de diferenciación e igualdad, porque la educación debe ajustarse a las necesidades de cada uno
3.3.1.1. EQUIDAD DE ACCESO
3.3.1.1.1. Cuando existen plenas oportunidades de acceso para todos. Implica la combinación de dos elementos: disponibilidad (existen instituciones y programas educativos) y accesibilidad (los servicios educativos están al alcance físico, cognitivo y económico de los estudiantes).
3.3.1.2. EQUIDAD DE LOS RECURSOS
3.3.1.2.1. La igualdad de oportunidades en los recursos exige un trato diferenciado (no discriminatorio ni excluyente) de acceso a los recursos financieros, materiales, humanos, tecnológicos y pedagógicos,
3.4. EFICACIA
3.4.1. Se propone conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos disponibles, que siempre son menos de los que se requieren, doble motivo para cuidarlos.
3.4.1.1. La calidad educativa, desde esta dimensión, impone el conocimiento del costo, el esfuerzo y los recursos que demanda la acción educativa
4. ¿para qué invertir en tecnología?
4.1. El objetivo principal de la mayoría de los programas de tecnología y educación de la región hasta ahora valorados, se centra en mejorar los aprendizajes de los estudiantes
5. Nuevas maneras de enseñar y nuevas experiencias de aprendizaje
5.1. presencia de las tecnologías de información y comunicación en el día a día, crea la necesidad de habilidades digitales específica
6. Acciones con propósitos educativos
6.1. Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales sean ordenadoras y constituyan parte estructural de las políticas y las reformas educativas, y no elementos aislados, laterales o marginales de acción
6.2. Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales sean más efectivas, en cuando están en sintonía con el resto de las tareas, alineadas con los objetivos y con metas e indicadores claros
6.3. Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales contribuyan al logro de los objetivos nacionales e internacionales de calidad educativa para todas y todos.
7. TECNOLOGÍAS DIGITALES
7.1. MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
7.1.1. Modelo de calidad de McCall
7.1.1.1. La idea del modelo es la descomposición del concepto genérico de calidad en tres capacidades importantes para un producto software, todo desde la mirada del usuario.
7.1.2. Modelo de calidad Furps
7.1.2.1. además de los factores de calidad y los atributos, restricciones de diseño y requerimientos de implementación, físicos y de interfaz. Una limitación de este modelo de calidad es que no tiene en cuenta la portabilidad de los productos software
7.1.3. Modelo ISO 9126
7.1.3.1. Este estándar proviene desde el modelo establecido en 1977 por McCall y sus colegas, los cuales propusieron un modelo para especificar la calidad del software. El modelo de calidad McCall está organizado sobre tres tipos de Características de Calidad:
7.1.4. Modelo de Calidad BOEHM
7.1.4.1. Boehm en el año de 1978, y define la calidad del software en términos de atributos cualitativos y los mide usando métricas. Este modelo contempla tres niveles jerárquicos: Las características de alto nivel, de nivel intermedio y las características primitivas todas contribuyen al nivel de calidad global
8. Se puede definir desde desde dos enfoques
8.1. Humanista
8.1.1. Asociado al desarrollo de capacidades
8.2. Conductista
8.2.1. Asociado a la aplicación de pruebas
9. Concepto cambiante
9.1. Factores Ideológicos
9.2. Factores Culturales
9.3. Factores Históricos
9.4. Factores Políticos
10. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que las Naciones Unidas
10.1. Erradicar la pobreza
10.2. Poner fin al hambre
10.3. Garantizar una vida saludable
10.4. Garantizar la educación de calidad
10.5. Igualdad de genero
10.6. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos
10.7. Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible
10.8. Desarrollo de infraestructura
10.9. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles
10.10. Reducir la desigualdad
11. Apostar al desarrollo profesional de los docentes
11.1. Los modelos de capacitación docente actuales debieran cambiar y evolucionar, ya que no basta con la capacitación específica sobre el uso de TIC
12. El rol juega la tecnología ante los desafíos educativos
12.1. Los docentes, el liderazgo escolar y la visión y habilidad de tomadores de decisión para hacer las conexiones entre estudiantes, dispositivos y aprendizaje para una experiencia relevante y valiosa.
12.2. Dotar a estudiantes y docentes de las mejores condiciones para la aplicación de las TIC en el aula
12.3. El intercambio y colaboración entre docentes y fortalecer el expertise colectivo del recurso humano más importante.
13. Diagnóstico y propósito desde las cinco dimensiones de la calidad
14. INSTITUCIÓN OCTAVO CALDERÓN MEJIA
14.1. DIAGNOSTICO TECNOLOGÍAS DIGITALES
14.1.1. Recursos tecnológicos de HADWARE
14.1.1.1. Computadores
14.1.1.2. Camaras de videos
14.1.1.3. Impresoras
14.1.1.4. Tablets al 50%
14.1.1.5. Televisores 100%
14.1.1.6. Video Beam 50%
14.1.1.7. Teléfono móvil
14.1.2. Recursos tecnológicos de SOFTWARE
14.1.2.1. Plataforma MASTER 2000
14.1.3. Recursos de las comunicaciones
14.1.3.1. Correo institucional
14.2. ACCIONES DE MEJORAMIENTO
14.2.1. ACCIONES DE MEJORAMIENTO
14.2.1.1. Autoevaluacion y Diagnostcio Inical
14.2.1.2. Priorizar áreas y procesos
14.2.1.3. Elaborar un plan de mejoramiento con base a las dimensiones de la UNESCO
14.2.1.4. Definir responsables y recursos para cada acción
14.2.1.5. Aplica, implementar y ejecutar acciones
14.2.1.6. seguimiento y control
14.2.1.7. Comunicar y socializar resultados