1. b) Adaptaciones curriculares específicas ( suponga la modificación de aspectos centrales del currículo ordinario, como la modificación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación para un alumno o alumna concreto)
2. Educación Primaria
2.1. MEDIDAS ORDINARIAS
2.1.1. a) Adaptaciones curriculares no adecuadas. (pueden adaptarse, priorizar, secuenciar y temporalizar objetivos, contenidos o criterios de evaluación, pero nunca eliminarlos)
2.1.2. b) Organización de actividades de refuerzo y apoyo (Dirección a las áreas instrumentales: Matemáticas y Lengua, y permite un seguimiento más personalizado del alumnado con dificultades
2.1.3. c) Los agrupamientos específicos Son grupos flexibles o desdobles espacio-temporales que se especifican en la función de las características de los alumnos y alumnas. Mayor extensión que los refuerzos y tienen carácter transitorio.
2.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
2.2.1. a) Permanencia en la etapa de Educación Primaria
2.2.2. c) Apoyos de profesorado especialista para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje)
2.2.3. d) Flexibilidad en la duración de las etapas
3. Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional
3.1. Medidas ordinarias
3.1.1. a) La optatividad (materias optativas)
3.1.2. b) La opcionalidad (modalidades diferentes)
3.2. Medidas extraordinarias
3.2.1. c) Programa de diversificación curricular( adaptar los objetivos generales a las necesidades de un grupo de alumnos con mayor grado de dificultad de aprendizaje)
3.2.2. d) Programas de Cualificación Profesional Inicial (facilitar el acceso al mundo laboral
3.2.3. e) Exención de cursar determinadas materias (exención de determinadas materias exclusivamente para los alumnos con problemas graves de audición, visión y motricidad)
3.2.4. f) Flexibilidad en la duración de las etapas (altas capacidades intelectuales)
4. Contenidos propios de la Orientación en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje
4.1. Para Monereo una estrategia de aprendizaje es “un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”.
4.1.1. Las estrategias de aprendizaje dentro de la función tutorial (MODELOS BÁSICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
4.1.1.1. A). Modelo de habilidades para el estudio: mejora del rendimiento académico. (estrategias de adquisición y manejo, almacenamiento o asimilación, y utilización y evocación de la información)
4.1.1.2. C). Modelo integrado de métodos de estudio: Incluye las dos dimensiones anteriores (la académica y la personal) además de la dimensión institucional. En este modelo se
4.1.1.3. B). Modelo de apoyo o ayuda psicológica para el estudio: atender a ciertas características de los alumnos y alumnas que no pertenecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, PERO influyen poderosamente en él (la motivación, el autoconcepto, la autoestima, la percepción de la propia capacidad, etc. -trabajan la planificación y control del propio proceso, las de resolución de problemas y las estrategias motivacionales.
4.2. Estrategias de aprendizaje
4.3. Estrategias de aprendizaje
4.4. Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio
4.5. Programas para enseñar a pensar
4.6. Evaluación
5. Requieren una actuación específica por factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades o de discapacidad física, psíquica, sensorial o ligada a trastornos graves de la conducta.
6. Objetivos: –– Promover la integración del alumnado en general. - Articular una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales. - Prevenir y desarrollar la educación de grupos desfavorecidos - Realizar los procesos de asesoramiento individualizado. - Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje. - Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación. - Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida cotidiana. - Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y evaluarlo. - Realizar evaluaciones psicopedagógicas - Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.
7. Se define como el conjunto de acciones educativas que se llevan a cabo para intentar prevenir la aparición de dificultades y para responder a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado
8. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
8.1. Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas
8.2. Currículos oficiales de las Comunidades Autónomas
8.3. Proyecto Curriculares de los centros
8.4. Programación Curricular de Aula
8.5. Adaptaciones Curriculares
8.5.1. Según su naturaleza
8.5.1.1. Adaptaciones de acceso al currículo (elementos personales, materiales y organizativos
8.5.1.2. Adaptaciones en elementos básicos del currículo (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar).
8.5.2. Según su significatividad
8.5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas (no afectan a los elementos básicos del currículo oficial (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)
8.5.2.2. adaptaciones curriculares significativas (implican la modificación de alguno de los elementos básicos)