1. Estándares de aprendizaje
1.1. Constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.
1.1.1. como se organizan
2. Estándares de infraestructura
2.1. Enuncian las condiciones de infraestructura
2.2. Cumplen progresivamente todas las instituciones educativas.
2.3. Alcanza niveles óptimos de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas
4. conseguir una educación de calidad.
5. Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas:
5.1. Lengua y Literatura
5.2. Matemática
5.3. Estudios Sociales
5.4. Ciencias Naturales
6. Los niveles de progresión se organizan así:
6.1. PRIMER NIVEL
6.1.1. Al término de PRIMER AÑO de Educación General Básica
6.2. SEGUNDO NIVEL
6.2.1. Al término de CUARTO AÑO de Educación General Básica
6.3. TERCER NIVEL
6.3.1. Al término de SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica
6.4. CUARTO NIVEL
6.4.1. Al término de DÉCIMO AÑO de Educación General Básica
6.5. QUINTO NIVEL
6.5.1. Al término de TERCER AÑO de Bachillerato.
7. contienen:
7.1. Dominios de conocimiento: Tienen un sentido abarcador e intentan dar cuenta de todos los aspectos principales del área.
7.2. Niveles de progresión: Son intervalos que representan mementos característicos en el desarrollo del aprendizaje, que van de lo más complejo
7.3. Estándar de aprendizaje: Son descripciones de los logros que deberían alcanzar los estudiantes en determinada área, grado o nive
7.4. Componentes del estándar: Cada estándar de aprendizaje se integra de tres componentes propios del aprendizaje significativo, que progresan de nivel a nivel:
7.4.1. Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)
7.4.2. Comprensión de conceptos (CC)
7.4.3. Actitudes y prácticas (AP)
7.5. Ejemplos de desempeño: Son muestras de todo aquello que los estudiantes hacen cuando se encuentran en un determinado nivel.
8. Arquitectónicos
8.1. A. ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
8.1.1. Se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensionamiento de la “edificación escolar”.
8.1.2. Permite la planificación o el programa arquitectónico de la unidad educativa de forma integral.
8.1.3. Nace de la idea del “aula modular” la misma que al ubicarse de manera continua con varios módulos
8.1.4. Se convierte en un bloque de aulas conceptual-mente conocido como “espacio educativo” de integración estudiantil.
9. Urbanísticos
9.1. B.ESTÁNDARES URBANÍSTICOS PARA LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
9.1.1. Comprende la integración de la unidad educativa en el entorno urbano inmediato
9.1.2. Dentro de las políticas de inclusión se establece la integración de otros servicios públicos.
9.1.3. Esto permite fortalecer la imagen educativa e integrar sus espacios al medio urbano.
10. Estándares de gestión educativa
10.1. Establecen la manera cómo un plantel educativo se organiza y desarrolla procesos de gestión.
10.1.1. Dimensión: Ámbito o área de acción que tiene un objetivo concreto en función del sistema organizativo.
10.1.1.1. Se divide en:
10.1.1.1.1. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
10.1.1.1.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
10.1.1.1.3. PEDAGÓGICA CURRICULAR
10.1.1.1.4. CONVIVENCIA ESCOLAR
10.1.1.1.5. RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD
10.1.2. Proceso: Conjunto de prácticas recurrentes o sistemáticas que desarrollan los actores de un establecimiento educativo necesarias para alcanzar resultados de calidad.
10.1.3. Estándar: Descriptores de los logros esperados o resultados que se pueden alcanzar.
10.1.4. Indicador: Expresión de medida o grado de cumplimiento de un objetivo o, en este caso, del estándar establecido.
11. Estándares de desempeño profesional
11.1. Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano
11.1.1. sirven para:
11.1.1.1. guiar, reflexionar, evaluar y auto evaluar
11.1.1.2. diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento
11.1.1.3. tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, etc.
11.2. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
11.2.1. Nos referimos a aquellas personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector o Vicerrector deben realizar.
11.2.1.1. Dimensión: Ámbito o área de acción de los directivos que tienen un objetivo concreto de la organización y gestión institucional.
11.2.1.1.1. DIMENSIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
11.2.1.2. Estándar General: Descriptor macro de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que deben evidenciar en su desempeño.
11.2.1.2.1. DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA
11.2.1.3. Estándar Específico: Descriptor concreto que permite la verificación del cumplimiento de lo propuesto en el estándar general.
11.2.1.3.1. DIMENSIÓN C: GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
11.2.1.4. Indicador (medios de verificación): Trabajos, productos u otras muestras de desempeño, que permiten emitir juicios respecto a nivel de calidad alcanzado.
11.2.1.4.1. DIMENSIÓN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
12. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
12.1. Aquel que contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país.
12.1.1. Dimensión: Ámbito o área de acción de los docentes que tienen un objetivo concreto en función de los aprendizajes de los estudiantes.
12.1.1.1. DIMENSIÓN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
12.1.2. Estándar General: Descriptores macro de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeño.
12.1.2.1. DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
12.1.3. Estándar Específico: Descriptores concretos que permiten la verificación del cumplimiento de lo propuesto en el estándar general.
12.1.3.1. DIMENSIÓN C: DESARROLLO PROFESIONAL
12.1.4. Indicador (nivel de desempeño): Acciones o prácticas fundamentales del desempeño profesional docente que permiten cualificar su labor
12.1.4.1. DIMENSIÓN D: COMPROMISO ÉTICO