1. Educación
1.1. No satisface a la comunidad en general
1.1.1. Soluciones:
1.1.1.1. Analizar el contexto de los docentes describiendo el tipo de formación y sus visiones sobre la profesión.
1.2. Docentes
1.2.1. propuestas creativas y diferentes, no solo relativas al trabajo diario en el aula
1.2.1.1. En relaciones con las funciones de la escuela.
2. Buenos profesionales para las tareas docentes
2.1. Valoración social:
2.1.1. Dignificar la profesión a través de una mayor consideración social
2.1.1.1. Finalidad:
2.1.1.1.1. Opten por estudios de docencia.
2.2. Entorno laboral:
2.2.1. adecuadas condiciones de trabajo
2.2.1.1. Se busca:
2.2.1.1.1. Retener a los buenos maestros y profesores en la docencia
2.3. Formación inicial y continua:
2.3.1. Marcos referenciales para la docencia que constituyan la base para los programas de formación inicial y continúa.
2.3.1.1. Se pretende lograr
2.3.1.1.1. Que incidan en lo que ocurre en el aula y en lo que aprenden los alumnos de los centros educativos.
2.4. Evaluación:
2.4.1. Evaluación docente como mecanismo para retroalimentar
2.4.1.1. ¿Qué se retroalimenta?
2.4.1.1.1. La tarea de enseñar y para mejorar los sistemas educativos.
3. Docente
3.1. Cualidades
3.1.1. Capacidad de construirse un punto de vista personal,
3.1.1.1. disposición para la búsqueda e innovación,
3.1.1.1.1. dominio de conocimientos y competencias,
3.2. (Braslavsky 1999a).
3.2.1. Dimensiones:
3.2.1.1. Pedagógico-didáctica; Político-institucional; Productiva; Interactiva; Especificadora
4. Formación
4.1. Formación inicial del maestro
4.1.1. Punto de acceso al desarrollo profesional continuo.
4.1.1.1. Desempeña un papel clave:
4.1.1.1.1. en la determinación de la calidad y cantidad de nuevos docentes que pasan a formar parte de este proceso.
4.2. Formación-práctica
4.2.1. Plantea una serie de desafíos para los programas de formación inicial de docentes.
4.2.1.1. contribuyen a:
4.2.1.1.1. Desarrollar conocimiento profesional, en los métodos didácticos, tareas académicas y modelos de evaluación.
4.3. Promover en los docentes:
4.3.1. Identidad propia como personas con capacidad de aprender, de ser responsables y de emprender
4.3.2. Capacidad que permita involucrarse en la resolución de tareas
4.3.2.1. ¿Cómo?
4.3.2.1.1. Estableciendo sus propias metas, planteando sus propias estrategias, procesando información y encontrando recursos para aprender
5. Características
5.1. América Latina
5.1.1. Heterogeneidad y diversificación
5.2. Paradigma tradicional
5.2.1. escuela dividido en materias, tiempo preestablecido ordenado secuencialmente.
5.2.1.1. controlado por pruebas estandarizadas, lo cual está dejando de ser útil.
6. Dimensiones
6.1. Productiva
6.1.1. permite comprender e intervenir como sujetos en el mundo y como ciudadanos productivos en la política y en la economía actuales.
6.2. Interactiva
6.2.1. comprensión y a la empatía con ‘el otro’.
6.2.1.1. Se trata de:
6.2.1.1.1. instancias capaces de ejercer y de promover la tolerancia, la convivencia y la cooperación entre las personas diferentes.
6.3. “Especificadora”
6.3.1. Aplicar un conjunto de conocimientos a la comprensión de un tipo de sujetos e institución educativa.
7. Cambios curriculares
7.1. Programas para mejorar la calidad y equidad de la enseñanza
7.1.1. No obstante
7.1.1.1. Hay desigualdades en la distribución de oportunidades educativas, y el rendimiento sigue siendo bajo.
7.2. Docentes en reformas educativas:
7.2.1. 2 imagenes: Una, que están muy mal preparados y la otra, que tienen una formación de calidad.