1. Los objetivos del curso: Requiere tener claro qué es lo que queremos lograr que nuestros estudiantes aprendan con nuestra propuesta.
1.1. ¿Cómo elaborar los objetivos de un curso?
1.1.1. Podemos de manera sucinta definir los objetivos de aprendizaje como aquellas líneas generales que van a orientar el trabajo docente (Zarzar, 1994).
1.1.2. Es necesario diferenciar los objetivos de enseñanza de los objetivos de aprendizaje.
1.1.2.1. Los objetivos de enseñanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje.
1.1.2.2. El objetivo de aprendizaje debe ser alcanzado por el alumno; es decir, se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje.
1.1.3. Objetivos de aprendizaje informativos y formativos
1.1.3.1. De tipo informativo “se refieren a la información con que el alumno entra en contacto durante nuestro curso, y describen el nivel o grado de apropiación que debe conseguir en relación a ellos” (Zarzar, 1994).
1.1.3.1.1. El conocer es el primer nivel del aprendizaje informativo.
1.1.3.1.2. El comprender es el segundo nivel del aprendizaje informativo.
1.1.3.1.3. El dominio es el tercer nivel del aprendizaje informativo
1.1.3.2. De tipo formativo conllevan la formación intelectual, la formación humana, la formación social y la formación propiamente profesional del estudiante.
1.1.3.2.1. La formación intelectual se refiere a la adquisición de métodos,habilidades o destrezas, actitudes y valores de tipo intelectual; es decir,está ligada al pensamiento lógico,
1.1.3.2.2. La formación humana es el segundo aspecto que deben abarcar los objetivos de aprendizaje formativos y, como su nombre lo indica, se refieren a la adquisición o fortalecimiento de los valores y actitudes por parte del alumno.
1.1.3.2.3. La formación social se refiere al desarrollo de actitudes y habilidades por parte del alumno, considerando que éste es un ser en constante interacción con otros.
1.1.3.2.4. La formación profesional, como su nombre lo señala, se refiere a las actitudes, habilidades o destrezas que el estudiante debe desarrollar en torno a su profesión.
2. Los contenidos del curso: Implica ubicar cuáles son los conocimientos que nuestros alumnos requieren aprender para alcanzar el objetivo propuesto para el curso.
2.1. Delors (1996) plantea cuatro grandes propósitos para la formación de los futuros profesionales a los que llama los cuatro pilares de la educación:
2.1.1. Saber
2.1.2. Saber hacer
2.1.3. Saber ser
2.1.4. Saber convivir
2.2. En términos curriculares corresponden a los diferentes tipos de contenidos, que son: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (Coll, 1999; Pozo, 2002).
2.2.1. Los contenidos conceptuales se refieren básicamente al conocimiento de datos, hechos, principios y conceptos.
2.2.2. Los contenidos procedimentales se refieren al desarrollo de capacidades específicas de los sujetos sobre los objetos culturales, y se encuentran ubicados más allá de la simple repetición de la fórmula, el principio o la ley.
2.2.3. los contenidos procedimentales se refieren al desarrollo de capacidades específicas de los sujetos sobre los objetos culturales, y se encuentran ubicados más allá de la simple repetición de la fórmula, el principio o la ley.
3. Las estrategias de aprendizaje: Son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
3.1. Uno de los aspectos más importante que debe incluir una buena planeación son las estrategias didácticas.
3.1.1. El término estrategias en el ámbito educativo para designar al conjunto de procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos.
3.1.2. Se subdividen en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
3.1.2.1. Estrategias de enseñanaza se se refieren al conjunto de acciones que de manera secuenciada despliega el maestro para dirigir el proces de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y ser.
3.1.2.2. Estrategias de aprendizaje son el conjunto de procedimientos concretos que le permiten al estudiante aprender un contenido determinado.
3.1.3. En su conjunto, las estrategias suponen un proceso desarrollado por estudiantes y profesores que en forma interactiva e interdependiente les permite ir analizando, revisando, discutiendo y negociando los significados que forman parte de las asignaturas.
3.1.4. las estrategias didácticas persiguen propiciar la actividad constructiva de los estudiantes para alcanzar aprendizajes lo más significativos posibles.
4. La propuesta de evaluación: es importante generar estrategias evaluativas que valoren el impacto que el contexto tuvo sobre el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y el proceso mismo.
4.1. La evaluación es un proceso más amplio y complejo de lo que lo normalmente asumimos y que éste no puede confundirse con la simple acreditación de un curso, así mismo que existe una estrecha relación entre la evaluación y las estrategias de enseñanza.
4.1.1. ¿Cómo evaluar desde una perspectiva constructivista?
4.1.1.1. Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, se plantea que la evaluación es un proceso compuesto por distintas fases: una evaluación inicial, otra reguladora o formativa, una evaluación final o sumativa.
4.1.1.1.1. Entendemos por evaluación inicial una indagación sobre los conocimientos previos que los alumnos poseen que nos permita intervenir convenientemente según las características, los conocimientos y las experiencias de los estudiantes.
4.1.1.1.2. La evaluación formativa consiste en el reconocimiento sistemático de los logros parciales que los estudiantes desarrollan a lo largo del proceso.
4.1.1.1.3. La evaluación sumaria o final, como su nombre lo indica, hace referencia al grado de significatividad que han alcanzado los estudiantes respecto del aprendizaje de un tema o problema presentado en la asignatura.
4.1.1.2. Al final de la revisión de los contenidos, usted puede enfatizar sobre los que le parezcan más relevantes e invitar a los estudiantes a que expresen los que para ellos sean más importantes.
4.1.1.3. El sentido de esta revisión no es el mismo que el de un examen, sino que es una exploración general sobre lo aprendido y lo experimentado.
4.1.1.4. También hay que estar concientes de que toda actividad evaluatoria es, por principio, parcial, ya que no puede explorar en su totalidad las relaciones entre los significados que el alumno ha dado a su aprendizaje.