1. diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación
2. Origen
2.1. Interés de Ausubel por conocer, explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, entiende que una teoría de aprendizaje escolar sea realista y científicamente viable, así mismo debe prestar atención a cada uno de los elementos y factores que la afectan
2.2. "Los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar"
3. Conceptos Clave
3.1. M2
3.1.1. Presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccioón con el mismo
3.1.2. Condiciones
3.1.2.1. Actitud Potencialmente
3.1.2.1.1. por parte del aprendiz predisposición por aprender
3.1.2.2. Presentaciones de un material
3.1.2.2.1. significado lógico que sea relacionable con la estructura cognitiva del que aprende
3.1.2.2.2. ideas de anclaje que permitan la interacción con el material nuevo
3.1.3. Puede ser representacional, de conceptos y proposicional
3.1.4. Organización jerárquica
3.1.4.1. subordinado, superordenado o combinatorio
3.1.5. A trave´s de la asimilación se produce aprendizaje en la edad escolar y adulta
3.1.6. se logra por medio de verbalización y del lenguaje y requiere comunicación entre distintos individuos y con uno mismo
3.1.7. 4 Principios
3.2. 2. Aportaciones al Constructo
3.2.1. A. Pensamiento, Sentimiento y Acción
3.2.1.1. delimita el importante papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz.
3.2.1.2. Moreira (2000) "Cuealquier evento educativo es una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor
3.2.1.3. Mapas Conceptuales
3.2.1.4. Moreira (2000) "Cualquier evento educativo es una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor
3.2.1.5. Novak- Carácter humanista al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje
3.2.2. B. significados y Responsabilidades Compartidas
3.2.2.1. ausubel: Una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y material que reúne requisitos pertinentes de significatividad lógica
3.2.2.2. la enseñanza se consume cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno Gavin (1981)
3.2.3. C. Un constructo sucyavente
3.2.3.1. El aprendizaje sera tanto más significativo cuanto mayor sea la capacidad de los sujetos de generar modelos mentales cada vez mas explicativos y predictivos
3.2.4. D. Un proceso crítico
3.2.4.1. Depende de motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz
3.2.4.2. Es crucial que el qye qprende sea crítico con su proceso cognitivo de manera que manifieste su disposición de analizar desde distintas perspectivas los materiales
3.2.4.3. Debemos cuestionar que es lo que queremos aprender, porque y para que y eso guarda relación con nuestros intereses e inquietudes
4. Incorrecciones en su aplicación
4.1. Moreira: Todos hcemos aprendizaje significativo y en muchos casos se desconoce su significado, su evolución y fundamentación teórica que lo avala
4.2. No se puede desarrollar aprendizaje significativo en el alumnado con una organización del contenido escolar lineal y simolista
4.3. No es el uso de mpas conceptuales y/o diagramas
5. Perspectiva de la Psicología Cognitiva
5.1. Teoria de los Modelos Mentakes de Johnson-Laird
5.1.1. Atiende tanto a la forma de la representación como a los precedimientos que prmiten consruirla y manipularla
5.1.1.1. Mente Computacional
5.1.1.2. Precedimientos Efectivos
5.1.1.3. revisión
5.1.1.4. Modelos mentales
5.1.2. Razonamiento se lleva a cabo con su mundo, posibilitando su coprensión y su actuación en él
5.1.3. Los modelos mentales son análogos estructurales del mundo y las imágenes son modelos vistos desde un punto de vista
5.2. Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnand
5.2.1. Se ocupa del estudio del desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas
5.2.2. Campo Conceptual
5.2.2.1. Situaciones en las que el manejo, análisis y tratamiento requieren variedad de conceptos y representaciones simbólicas
5.2.3. Permite comprender y explicar aspectos cruciales del proceso de cognición
5.3. Perspectiva conjunta de la teoría de los modelos mentales y la teoria de los campos conceptuales
5.3.1. un puente entre aquello que constituye la representación primera en la memoria episódica (modelos mentales) y aquello que permanece en la memoria de largo plazo (esquema
5.3.2. Esquemas de asimilación responden al conocimiento científico validado
5.4. Teoría del Aprendizaje Significativo VS Teoría de los Campos Conceptuales
5.4.1. Caballero: Permite comprender, explicar e investigar procesos de aprendizaje significativo
5.4.2. resulta significativo y perdurable, esquema de asimilación que determina la conducta
5.5. Vision Cognitiva Conjunta
5.5.1. La adquisición y el aprendizaje de conceptos se caracterizan por su progresividad
5.5.2. Referente explicativo reforzado por la teoría de los Modelos Mentales y de los Campos Conceptuales como apoyos que dan cuenta cómo se produce la asimilación y retención del conocimiento
6. Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan adquisición, asimilación y retención del contenido de modo que el alumno adquiera significado
7. Pozo (1989)
7.1. Teoría Constructivista, el individui- organismo que genera y construye su aprendizaje
8. Consecuencias
8.1. carácter progresivo a través del tiempo
8.2. Ausubel La expresión verbal es la manera más eficiente de enseñar y produce conocimientos más sólidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos
8.2.1. Problema se centra en el desconocimiento de cómo se producen los procesos de aprendizaje y en la aplicación de programas educativos y planes de enseñanza inadecuado