1. La construccion de la competencia: es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Las competencias están establecidas en el Currículum Nacional de Educación Básica (CNEB) Para el caso del área de Comunicación, una de las competencias es ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. Esta competencia es nuestra meta, es lo que aspiramos que logre nuestros estudiantes. Escribir diversos tipos de textos supone que el estudiante desarrolle las siguientes características de la competencia: (1) Adecúa y organiza textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, revisando permanentemente lo escrito para mejorarlo.(2) Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.(3) Asumir la escritura como una práctica social.
2. Movilizar las capacidades: Para movilizar efectivamente una competencia se tiene que trabajar ineludiblemente las cuatro capacidades durante la unidad de aprendizaje. Si tan sólo dejamos de trabajar una de las capacidades, no estamos logrando movilizar la competencia plenamente. Al igual que las competencias, cada capacidad tiene sus propias características. Así, la capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada tiene 2 características resaltantes: (1) Ordena lógicamente las ideas. (2) Utiliza un vocabulario pertinente. Al elaborar la unidad y sesión de aprendizaje se tiene que tomar en cuenta estas características. No basta que el estudiante sólo ordene lógicamente las ideas, además debe utilizar vocabulario pertinente en cualquier texto que elabore.
3. Los desempeños: cada desempeño corresponde a cada una de las capacidades. El desempeño no es más que la descripción específica de lo que hacen los estudiantes. El logro de los desempeños esperados, permite el desarrollo de las capacidades y por consiguiente el logro de la competencia. Por eso es importante, que a la hora de elaborar nuestra sesión de aprendizaje, tengamos muy claro qué esperamos que realice el estudiante (desempeño), sin perder de vista nuestra competencia.
4. Evaluar y retroalimentar bajo el enfoque formativo: Tradicionalmente la evaluación se ha entendido como un medio de represión o un obstáculo que el estudiante debería enfrentar sin mayor éxito. En una evaluación formativa el docente está atento a identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de mejorar su aprendizaje. Este es su principal objetivo.
5. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso: Los estándares de aprendizaje son las metas que debe ir logrando el estudiante a lo largo de su vida escolar. Si la competencia es la META, los estándares son los peldaños que debe escalar para llegar a su meta. Tener claro el estándar, es de suma importancia, porque nos indica la situación real en la que se encuentra nuestros estudiantes y a partir de ella elaborar estrategias para lograr nivelarlos. Características:(1) Adecúa su texto al destinatario, propósito.(2) Organiza y desarrolla lógicamente las ideas.(3) Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores.(4) Emplea vocabulario variado.(5) Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos.(6) Reflexiona y evalúa.
6. Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
7. Elementos de la planificación:
8. El enfoque transversal: La prioridad principal al programar la unidad de aprendizaje, será elegir uno de los enfoques transversales o una de las necesidades de aprendizaje establecidas en nuestro Proyecto Curricular Institucional PCI. Los enfoques transversales se trabajan porque pretendemos formar ciudadanos comprometidos con una sociedad más democrática, con pleno respeto a los derechos de la persona y en busca de una sociedad más justa e igualitaria. Este es nuestro FIN SUPREMO.
9. Elaborar instrumentos de evaluación que valoren efectivamente una competencia El uso de un instrumento de evaluación tiene como objetivo principal evidenciar el logro de los aprendizajes, valorando cualitativa o cuantitativamente. Por tanto debe ser lo más objetivo posible, de tal modo que si el estudiante o sus padres presentaran un reclamo de su calificación, no quede ninguna duda. Un instrumento de evaluación valora el desempeño del estudiante a través de un PRODUCTO o tarea que se le ha asignado. Tengamos presente que el desempeño obedece a las capacidades y éste a la competencia. El esquema se debe adecuar según nuestras necesidades, de manera cualitativa o cuantitativa. Lo importante es evidenciar los logros del estudiante y retroalimentar para su mejora constante. Por esta razón, la evaluación formativa es mucho más importante que la sumativa. No olvidemos, la evaluación formativa es identificar sus dificultades, para ofrecerle apoyo pedagógico a través de una retroalimentación por descubrimiento.
10. Productos o tareas con consignas precisas: Tradicionalmente las tareas estaban entendidas como asignaciones para mantener ocupado al estudiante o ampliar sus conocimientos, por lo que se le evaluaba la cantidad de contenido presentado o la estética. Este tipo de tareas deben ser desterradas de nuestra práctica docente. Los productos o tareas que asignamos a nuestros estudiantes en la actualidad, deben estar orientadas a la construcción de la competencia. Para lograr la competencia escribe diversos tipos de textos, se le puede asignar uno de los géneros discursivos. Esto dependerá del ciclo en la se encuentra el estudiante.
