1. Investigaciones cognitivas transculturales de las ultimas décadas.
2. DIFERENCIAS COGNITIVAS ASOCIADAS A FACTORES CULTURALES
2.1. Percepción
2.1.1. Respecto a la percepción de los colores, Luria (1979) encontró diferencias asocias a las condiciones culturales en la denominación y la agrupación de sus tonalidades.
2.1.1.1. Las diferencias culturales en Ia percepción parecen mostrar que esta tiene un carácter mas particular y menos conceptual. En los individuos no occidentalizados respecto a los de cultura occidental.
2.2. Agrupación y categorización
2.2.1. Refiere al modo en que agrupan o categorizan los estimulos los individuos de otras culturas.
2.2.1.1. Los sujetos de culturas tradicionales tienden a agrupar los estímulos sabre la base de relaciones dadas en el contexto de actividad practica y que cuando categorizan utilizando un criterio taxonómico, este suele estar relacionado con los atributos mas externos, menos abstractos de los estímulos.
2.3. Memoria
2.3.1. Las investigaciones sabre diferencias culturales en Ia memoria se han centrado sabre todo en tareas de recuerdo libre de estimulos agrupables, tareas de memorización centrales incidental y de aprendizaje de pares asociadas.
2.3.1.1. Respecto a las tareas de aprendizaje central e incidental, parece coincidente Ia evidencia de que los sujetos occidentales tienden a recordar mayor cantidad de informacion central e incidental.
2.3.1.1.1. En tareas de aprendizaje de pares asociados hay también superioridad de los resultados que obtienen por lo general los individuos de cultura occidental sobre los sujetos no escolarizados de otras culturas.
2.4. Razonamiento y resolución de problemas
2.4.1. Las personas que resuelven un problema no pueden salir del sistema lógico de relaciones que están limitadas por los datos que han sido formulados como condiciones del problema» (Luria, 1979, p. 152)
2.4.1.1. Para resolver estas tareas, los sujetos de Luria solían hacer uso de su experiencia personal reemplazando Ia resolución lógica discursiva por el análisis de los datos concretos de Ia experiencia personal.
3. INSUFICIENCIAS Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION TRANSCULTURAL
3.1. Existe una clara diferencia entre los procesos cognitivos de los sujetos de otras culturas y los de los sujetos de cultura occidental moderna.
3.1.1. Los últimos años de investigación transcultural han puesto un conjunto de problemas sin resolver que cuestionan Ia validez de toda Ia investigacion transcultural e incluso, de gran parte de Ia investigación cognitiva en general.
3.1.1.1. Rogoff (1981 ), a propósito de Ia influencia de Ia escolarización, ha sistematizado estos problemas y plantea Ia existencia de diferentes tipos de sesgo que afectan a Ia validez y el alcance de los datos obtenidos
3.1.1.1.1. Los sesgos son:
3.1.2. Es evidente que Ia investigación transcultural ha señalado que existen diferencias entre los sujetos de diferentes condiciones culturales. Con materiales muy simbolicos y abstractos (figuras geometricas, estimulos bidimensionales, etc.)
3.1.2.1. Los sujetos escolarizados occidentales suelen obtener mejores resultados en pruebas de categorización, memoria, etc. Se trata del tipo de estímulos cuyo manejo esta muy ligado a Ia escuela y, en general, a las sociedades tecnológicas, en las que los individuos han de conocer sus convenciones para adaptarse a ellas.
4. ¿EXISTEN DIFERENCIAS?
5. ¿HACIA UNA PSICOLOGÍA CULTURAL?
5.1. Con base al panorama de las diferencias cognitivas asociadas a la cultura ofrece la psicología transcultural.
5.1.1. Una idea fundamental del enfoque Vigotskiano es el carácter social, y por tanto historico, de los procesos cognitivos. El funcionamiento cognitivo emergería de Ia interacción social. Para Vygotski toda función psicológica individual ha sido antes una función parapsicología, social.
5.1.1.1. La noción de zona de desarrollo próximo se debe a Vygotski (1979). Se define como «Ia distancia entre el nivel de desarrollo actual del niño, determinado por Ia resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por Ia resolución de problemas bajo Ia guía del adulto o en colaboración con compañeros más capaces. (Vygotski, 1979, p. 133).
5.1.1.1.1. La noción de zona de desarrollo próximo, este concepto tiene una importancia clave como punta de encuentro de Ia cultural y lo cognitivo, donde cultura y conocimiento se generan mutuamente. Los contextos que organizan Ia transformacion de lo social a lo psicológico del pensamiento serian Zonas de desarrollo proximo (ZDP) donde el sujeto va realizando una parte muy importante de sus aprendizajes y, sabra todo, los de aquellas destrezas que tienen un carácter claramente cultural.