1. Evaluación de centros
1.1. Su análisis es fundamental para comprender los procesos educativos
1.2. Para comprender la plataforma ideal para activar la evaluación del conjunto del sistema y de muchos de sus componentes
1.3. uno de los primeros problemas que tendremos que afrontar en el análisis y exposición
1.3.1. la propia ambigüedad e indeterminación que envuelven al término calidad educativa
1.4. Es vital en el marco de los sistemas educativos
2. La evaluación de la enseñanza superior. La evaluación institucional
2.1. la evaluación de las universidades como instituciones de educación superior.
2.2. La Universidad como institución
2.2.1. constituye un servicio público
2.2.2. Atribuye
2.2.2.1. la investigación
2.2.3. valor estratégico de desarrollo económico y social de las sociedades modernas
2.3. La mayoría de los modelos desarrollados para la evaluación de las universidades
2.3.1. evaluación de la actividad docente y de la productividad científica
3. La evaluación de los sistemas educativos
3.1. La preocupación de las sociedades por la calidad de la educación
3.1.1. la vinculación entre educación y desarrollo del capital humano
3.1.2. la competitividad y la importancia para el desarrollo social y económico.
3.1.3. Creación de
3.1.3.1. organismos
3.1.3.2. evaluar la calidad educativa
3.1.3.3. proponer medidas de mejora para sus respectivos sistemas educativos.
3.2. La concepción actual
3.2.1. exige un esfuerzo superior al realizado hasta el momento
3.2.2. Su diseño implica una perspectiva global e integrada.
4. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos
4.1. Se centra en
4.1.1. orientar toda la atención en valorar los resultados de los aprendizajes
4.1.2. términos de recursos para la enseñanza
4.2. El centro de gravedad se sitúa en
4.2.1. los outputs más que en los inpurs.
4.2.1.1. se exige que las decisiones
4.2.1.2. la acción se orienten de una manera prioritaria conforme la voluntad de
4.2.1.3. alcanzar los objetivos establecidos.
5. Evaluación de la acción docente del profesor
5.1. El profesorado
5.1.1. constituye
5.1.1.1. ejes principales sobre el que gravita la calidad de la enseñanza,
5.2. elemento clave en la mejora del sistema educativo
5.3. formalización resulta muy compleja y problemática
5.3.1. la calidad de la enseñanza
5.3.1.1. subyace un constructo muy complejo
5.3.1.2. intervienen numerosos agentes
5.3.2. de orden técnico y metodológico
5.3.2.1. la autoevaluación
5.3.2.2. los test de capacidad o competencia
5.3.2.3. medidas indirectas
5.3.2.4. observaciones o entrevistas
5.3.3. la cultura evaluativa
5.3.4. legitimación de la evaluación
5.3.5. orden deontológico
6. Evaluación de programas
6.1. los problemas que presenta como praxis
6.1.1. los programas no son entidades perfectamente definidas
6.2. Stake (1976)
6.2.1. un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos
6.2.2. cuenta con un sistema de gestión y de financiación
6.2.3. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros
6.3. Para construir una praxis convincente
6.3.1. el evaluador deberá conocer a fondo sus claves estructurales, comprenderlas y ser capaz de describirlas con precisión
6.3.2. el evaluador deberá conocer a fondo sus claves estructurales, comprenderlas y ser capaz de describirlas con precisión
6.4. los programas no son entidades invariables
6.4.1. sino que constituyen en esencia modelos dinámicos de intervención
6.4.1.1. el evaluador se centrará en los procesos de desarrollo del programa, en cómo a partir de ellos se generan dichos resultados.
6.5. Se centra en
6.5.1. el marco complejo del proceso global de la intervención educativa
6.5.2. tratar de identificar, comprender y explicar sus interacciones
6.5.3. el sentido general que la orienta para tratar de optimizarlo.