La universidad y el docente en la investigación en evaluación de los aprendizajes.
1. Desafios
1.1. La autoregulación
1.1.1. Tanto para la universidad como para el docente el reto global de la evaluación institucional implica el reto de medirse y comparar, aplicar estándares y ver resultados. Estos resultados deben ser consistentes desde la investigación.
1.1.2. La calidad como convicción y vocación más no como un cumplimiento normativo obligado.
1.1.3. La pertinencia
1.1.3.1. Desde la UNIVERSIDAD para mantenerse vigente
1.1.3.2. Desde el DOCENTE para encajar en los parámetros de calidad institucional y en correspondencia al qué, cómo, para qué y por qué del aprendizaje en el contexto universitario
1.1.3.3. Desde la EVALUACIÓN como termómetro para validar calidad institucional
1.1.4. El Escenario
1.1.4.1. Es un desafío en el mediano plazo sustentar y justificar la presencialidad
1.1.4.2. Es un desafío la virtualidad como realidad obligada pero como compromiso para no ser solo un puente de transmisión de información sino una apertura al universo de la enseñanza mediado por la tecnología
1.2. De Roles
1.2.1. La tarea adminsitrativa
1.2.1.1. Toda acción de procesos y labores como empresa han de afectar la actividad investigativa de la academia
1.2.2. El papel del docente
1.2.2.1. Todas las actividades de aula deben encaminarse en torno al ejercicio de investigar y evaluar permanentemente la repercusión y resultados
1.2.3. De la institución
1.2.3.1. Disposición de planeación de planta y recursos académicos necesarios para la investigación
2. Retos
2.1. Metas Institucionales
2.2. Los Discursos de la evaluación
2.2.1. Técnico
2.2.1.1. Formas
2.2.1.2. Procedimientos
2.2.1.3. Herramientas
2.2.2. Ético y Político
2.2.2.1. Derechos
2.2.2.2. Legitimidad
2.2.2.3. Posturas
2.2.3. Profesional
2.2.3.1. Acreditación
2.2.3.2. Certitificación
2.3. Las funciones de la evaluación
2.3.1. Control
2.3.2. Vigilancia del aprendizaje
2.4. Referentes de la Evaluación
2.4.1. Es ante todo una construcción social
2.4.1.1. Esto implica conflictos y tensiones
2.5. Objetivos y Criterios
2.5.1. Valorar cambios y evoluciones en el aprendizaje
2.5.2. Determinación de los propósitos formativos
2.5.3. Determinación de construcciones didácticas
2.5.4. Qué evaluar
2.5.4.1. Cómo garantizar que lo que se evalúa responda a lo previsto en el aprendizaje y da aval al profesional que se entrega a la sociedad o la empresa
2.6. Etapas de la evaluación
2.6.1. Instrumentos para la recolección de información
2.6.2. Analizar información y tomar decisiones
2.7. Tipología de la Evaluación
2.7.1. Formativa
2.7.2. Sumativa
2.8. Ampliación en el tipo de pruebas y validación permanente de su correpondencia
2.8.1. Objetivas
2.8.2. Ensayo
2.8.3. De respuesta Breve
2.8.4. Opción Múltiple
2.8.5. Falso - Verdadero
2.8.6. Correspondencia
2.8.7. Trabajos o Productos
2.8.8. Listas de comprobación
2.8.9. Examen por temas
2.8.10. Pruebas Alternativas
2.8.11. Solución de problemas
2.8.12. Diarios de Campo
2.8.13. Instrumentos de observación
2.8.14. Evaluación Oral Estructurada
2.8.15. Muestras de trabajo
2.8.16. Memorias de Clase
2.8.17. Registro de las practicas
3. Elaboró
3.1. Horacio Millán Pelayo
3.1.1. Especialización en Docencia Universitaria
3.1.1.1. Universidad Piloto de Colombia