1. Tecnología en la educación de los alumnos con TEA
2. ETAPA 1
2.1. El autismo está cada vez mas presente en nuestro entorno y son cada vez más los sectores interesados en él.
2.1.1. ÁREA DE INCUMBENCIA
2.1.1.1. Sector Tecnológico
2.1.1.1.1. El avance tecnológico y la irrupción de nuevas aplicaciones comunicativas suponen una línea innovadora para hacer frente a los casos de niños afectados por el TEA.
2.1.1.1.2. TICs
2.1.1.1.3. RECURSOS INNOVADORES
2.1.1.1.4. APP
2.1.1.1.5. ESTADO DEL ARTE
2.2. AUTISMO
2.2.1. “Encerrados en uno mismo mismo”
2.2.1.1. Bleuler 1913
2.2.2. “Incapacidad para relacionarse normalmente con personas y situaciones"
2.2.2.1. Kanner 1943
2.2.3. "El grado de afectación para cada individuo es diferente puede variar de leve o moderado a severo"
2.2.3.1. Sociedad Autismo de América
2.2.4. "Trastorno tratable, no curable"
2.2.4.1. Sociedad Autismo de America
2.2.5. "Los sentidos suelen estar afectados, perciben los sonidos, texturas y sabores de una manera diferente a la mayoría de la población"
2.2.5.1. Sociedad Autismo de America
2.2.6. "El color azul así como una pieza de rompecabezas se utilizan como símbolos del autismo"
2.2.6.1. Sociedad Autismo de America
2.3. CONTEXTO
2.3.1. % de la población Argentina
2.3.1.1. es diagnosticada con AUTISMO
2.3.2. con autismo
2.3.2.1. lo padece
2.3.3. Es uno de los trastornos con mas alto indice de crecimiento
2.3.3.1. en todo el mundo
2.3.4. Aún no se sabe exactamente
2.3.4.1. que lo causa
2.3.5. No es una enfermedad
2.3.5.1. es una condición de vida
2.3.6. La mejora en la calidad de vida
2.3.6.1. se logra a través de las terapias especializadas y una escolaridad acorde a las necesidades de cada alumno
2.3.6.1.1. Actualmente Pergamino, Pcia. de Bs. As.
2.4. METODOLOGÍA / PROCESO DE INVESTIGACIÓN
2.4.1. “El término metodología designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas.”
2.4.1.1. Taylor, S. J. y Bagdaman, R. 1986 p.15)
2.4.2. Proceso de investigación
2.4.2.1. 1º paso: Investigación Exploratoria
2.4.2.1.1. Las investigaciones de tipo exploratoria ofrecen un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar y conocer.
2.4.2.1.2. Se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que nos permita "familiarizarnos" con algo que hasta el momento desconocemos.
2.4.2.1.3. Permite conocer la información contextual de una investigación.
2.4.2.1.4. Ayuda a clarificar los problemas de investigación, crear hipótesis y establecer las prioridades de una investigación.
2.4.2.1.5. Los resultados de este tipo de investigación nos dan un panorama o conocimiento general del tema, para así encontrar problemas mas precisos y claros. Es el primer paso para cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo.
2.4.2.2. 2ª paso: Combinación
2.4.2.2.1. Investigación Cualitativa
2.4.2.2.2. Investigación Descriptiva
2.4.2.2.3. Investigación Documental
2.4.2.2.4. Análisis de datos
2.5. PROBLEMA
2.5.1. A partir de lo investigado y el análisis de datos se llegó a la conclusión que:
2.5.1.1. El establecimiento posee escaso material didáctico para brindar a sus alumnos al momento de no poder asistir al establecimiento.
2.6. HIPÓTESIS
2.6.1. Por la falta de material didáctico disponible a distancia
2.6.1.1. Los docentes tienen que mandar un mail a cada padre o tutor, con las actividades de cada semana para los alumnos.
2.6.1.2. El medio de comunicación sea a través de correo electrónico.
2.6.1.3. Los docentes tengan que invertir muchas horas a la semana creando, recopilando y copiando las actividades para sus alumnos para luego enviarlas por correo electrónico.
2.6.1.4. Los alumnos pierden contacto con sus docentes.
2.7. OBJETIVO
2.7.1. Facilitar la difusión de actividades para la enseñanza y aprendizaje a distancia.
2.7.2. ESPECÍFICOS
2.7.2.1. Establecer nuevos vínculos entre docentes y alumnos.
2.7.2.2. Optimizar las tareas de los docentes para con los alumnos.
2.7.2.3. Ahorrar tiempo.
2.7.2.4. Estimular a los alumnos, acelerando, profundizando y potenciando sus habilidades.
2.8. IMPACTO ESPERADO
2.8.1. Mejorar el dictado de actividades y la comunicación entre docentes, alumnos y padres a distancia.
3. ETAPA 2
3.1. DIAGNÓSTICO
3.1.1. A partir de la investigación y la recolección de datos que se llevaron a cabo, se hizo un análisis:
3.1.1.1. Autismo
3.1.1.1.1. -El autismo es la Incapacidad para relacionarse normalmente con personas y situaciones. -El grado de afectación para cada individuo es diferente y puede variar de leve o moderado a severo. -Los sentidos suelen estar afectados, perciben los sonidos, texturas y sabores de una manera diferente a la mayoría de la población. -La mejora en la calidad de vida se logra a través de las terapias especializadas y una escolaridad acorde a las necesidades de cada alumno.
3.1.1.2. TICs y tecnologías
3.1.1.2.1. El avance tecnológico y la irrupción de nuevas aplicaciones comunicativas suponen una línea innovadora para hacer frente a los casos de niños afectados por el TEA.
3.1.1.2.2. La utilización adecuada de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) es muy útil y eficaz para la educación en general y especialmente en el desarrollo del aprendizaje en alumnos con TEA.
3.1.1.2.3. En la última década, los recursos innovadores en la enseñanza han experimentado un impulso y desarrollo excepcional.
3.1.1.2.4. Se afirma que manifiestan ciertos rasgos de inteligencia, como su excelente memoria mecánica o su buen rendimiento en el tablero de formas de Seguin.
3.1.1.2.5. Las TIC son herramientas que hacen posible una serie de prácticas sociales de comunicación e intercambio de información a las que la escuela no puede dar la espalda ya que son prácticas y constituyen lo que en nuestros días se concibe como estar alfabetizado.
3.1.1.2.6. Las dos principales características de las TIC se tratan de un medio de comunicación y una fuente de información.
3.1.1.2.7. Las TIC nos ofrecen muchas posibilidades:
3.1.1.2.8. A todos los niños les atraen los medios visuales, sin embargo a niños con TEA les puede resultar mucho más atrayentes debido a sus cualidades visuales en el proceso de la información.
3.1.1.3. Colegio Santa Clara de Asís
3.1.1.3.1. Asisten alumnos de diferente grados de autismo leve, moderado y severo.
3.1.1.3.2. Los grupos están divididos por ciclo, primaria tiene primer ciclo que contiene 1º, 2º y 3º; y segundo ciclo que contiene 4º, 5º y 6º, y también están divididos por funcionalidad (grado de autismo, nivel cognitivo, lenguaje, comunicación, etc.
3.1.1.3.3. La metodología de enseñanza del colegio es tomar el diseño curricular que se da en las escuelas y ven que es lo que estan capacitados para enseñarles; lo adaptan para que sea más comprensible. Este diseño curricular tiene pautas que el alumno debe alcanzar. Están basadas en un enfoque cognitivo conductual. En su mayoría, las técnicas derivan de ese enfoque, como por ejemplo desensibilización, modelado, entrenamieno de autoinstrucciones, autocontrol, encadenamiento inverso, resolución de problemas, relajación y respiración.
3.1.1.3.4. Si los alumnos no pueden asistir como está pasando en la actualidad, que las clases en colegios normales se dan a través de plataformas, en este establecimiento los alumnos tienen un plan de continuidad pedagógica, los docentes le envian por mail a cada padre las actividades de cada semana.
3.1.1.3.5. Los medios de comunicación que utiliza el establecimiento es través de un cuaderno de comunicaciones que los niños llevan siempre en su mochila, y antes alguna urgencia se los llama por teléfono.
3.1.1.3.6. Los recursos que se utilizan:
3.1.1.3.7. El colegio no dispone de plataformas, no utiliza ninguna aplicación específica.
3.1.1.3.8. Los alumnos suelen utilizar recursos tecnológicos como teléfono, tablet y computadora.
3.2. ESTRATÉGIA
3.2.1. Por medio de una herramienta de diseño multimedia, se facilitará dictar actividades para la enseñanza y aprendizaje a distancia a los alumnos con TEA del colegio Santa Clara de Asís de la ciudad de Pergamino.
3.3. PLAN DE ACCIÓN
3.3.1. Herramienta de diseño multimedia
3.3.1.1. Generar un nuevo vínculo entre docentes, alumnos y padres.
3.3.1.1.1. Se optimizará las tareas de los docentes
3.3.1.1.2. Se ahorrará tiempo
3.3.1.1.3. Se estimulará a los alumnos, acelerando, profundizando y potenciando sus habilidades
3.3.1.1.4. Se facilitará la comunicación
3.3.1.1.5. Se podrá subir videos de los docentes para que los alumnos no pierdan el contacto
3.3.1.1.6. Tendrá un sector de juegos
3.4. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
3.4.1. ¿QUÉ?
3.4.1.1. Facilitar el dictado de actividades.
3.4.2. ¿PARA QUÉ?
3.4.2.1. Para la enseñanza y aprendizaje a distancia.
3.4.3. ¿PARA QUIÉNES?
3.4.3.1. Para los alumnos con TEA
3.4.4. ¿DÓNDE?
3.4.4.1. Del colegio Santa Clara de Asís de la ciudad de Pergamino.
3.4.5. ¿CÓMO?
3.4.5.1. Generando un nuevo vínculo entre docentes, alumnos y padres.
3.4.6. ¿CON QUÉ?
3.4.6.1. Con la implementación de una herramienta de diseño multimedia.
4. ETAPA 3
4.1. PROPUESTA DE DISEÑO
4.1.1. Desarrollar una herramienta de diseño multimedia
4.1.1.1. Plataforma educativa didáctica
4.1.1.1.1. Las plataformas didácticas buscan representar la acción educativa en su conjunto. Son herramientas informáticas que brindan diversos recursos para optimizar la creación, desarrollo, gestión y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.1.1.1.2. La plataforma incluirá una app de juego interactivo.
4.2. MAPA MENTAL
4.2.1. AUTISMO
4.2.1.1. PICTOGRAMA
4.2.1.2. TECNOLOGÍA
4.2.1.2.1. TICs
4.2.1.2.2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA