1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1. Principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado
1.2. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos
1.3. Recomendaciones
1.3.1. Competencias a desarrollar
1.3.2. Tipo y grado de aprendizaje
1.3.3. Aprendizaje mínimo y fijar niveles suepriores
1.4. Contiene una serie de dimensiones, subdimensiones y atributos
1.4.1. Presentación y defensa oral
1.4.1.1. Estructura de la exposición, contenido de la exposición
1.4.2. Resacción
1.4.2.1. Claridad, adecuación ortográfica y gramatical
1.4.3. Contenido
1.4.3.1. Título (coherencia con objetivos y problema), introducción (presentación adecuada de la estructura del proyecto, idoneidad de las fuentes y bibliografía utilizada).
1.5. El profesor debe estar seguro de que todos los aspectos cualitativos y cuantitativos enunciados en los criterios sean fáciles de asignar un valor de acuerdo a la escala de valoración, y evitar la ambigüedad
1.6. Relacionarse con los objetivos de aprendizaje
1.7. Se formulan a partir de las competencias a desarrollar enunciadas.
1.8. Formulados por los docentes
1.9. Ítems
1.9.1. Participación
1.9.2. Trabajo final
1.9.3. Portafolio de evidencia
1.9.4. Evaluación escrita
1.9.5. Criterio propio, original, congruencia
1.9.6. Organización de las ideas, sintaxis y ortografía
1.9.7. Exposición de problemas resueltos
1.9.8. Cumplir con los requerimientos
2. DE COMPETENCIAS
2.1. Diversos estudios de caso en contextos locales, en México, dan cuenta de la complejidad del enfoque de competencias
2.2. Se requieren procesos de apropiación y cambios de fondo en las comunidades educativas
2.2.1. Formación y condiciones propicias para los profesores
2.2.2. Replanteamiento de la organización y gestión institucional
2.2.3. Promoción de trayectorias de aprendizaje flexibles y personalizadas
2.2.4. Cambios en la programación educativa
2.2.5. Lograr la concreción en las aulas y espacios educativos
2.2.6. El potencial reside en una perspectiva abierta, flexible y mutable
2.3. Profesional competente
2.3.1. Requiere tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones en condiciones de riesgo, innovar y asumir responsabilidades
2.4. Para enseñar-aprender-evaluar competencias
2.4.1. Se requiere crear situaciones didácticas explícitas y pertinentes
2.4.2. Se requiere que adquieran y aprendan a movilizar los recursos indispensables
2.4.3. Hacer con fundamento en procesos de reflexión metacognitiva o autorregulación
2.5. Métodos educativos de indagación, experienciales y de formación en la práctica
2.5.1. Aprendizaje mediante proyectos, aprendizaje basado en problemas, método de casos, aprendizaje servicio en la comunidad, entre otros
2.6. Se centra en el desempeño, que demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas habilidades en situaciones de prueba ex profeso
3. MOTIVACIÓN
3.1. Rendimiento del alumno
3.1.1. Calificar el desempeño del docente
3.1.1.1. Evaluar la calidad académica
3.1.1.1.1. Relación pedagógica
3.1.1.1.2. Procesos
3.1.1.1.3. Contexto educativo
3.2. Forma de compensación salarial
3.2.1. Rendición de cuentas
3.2.2. Producción académica
3.3. Metodologías
3.4. Relaciones
3.4.1. Evaluador
3.4.2. Objeto de estudio
3.4.3. Institución
3.4.4. Poder
3.4.5. Ideología
4. OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
4.1. Identificar oportunidades de mejora en la elaboración y redacción sintáctica y semántica de los programas de estudio
4.1.1. Determinar si son pertinentes o no
4.2. Debe concebirse como un proceso que requiere un amplio fundamento teórico y no sólo empírico
4.3. Identificar aquellas actividades de aprendizaje que han sido favorables para los alumnos y aquellas que no lo han sido, para corregir y aprender
4.4. Implicar a los estudiantes en tareas de evaluación significativas para ellos y que contribuyan a su aprendizaje
4.5. Precisa acompañarse indefectiblemente de la prudencia y de la justicia
4.6. Reflexión y comprensión de la propia práctica de la evaluación
4.7. Encontrar respuestas sustentables y consistentes
4.7.1. ¿Para qué evaluar?
4.7.2. ¿Qué evaluar?
4.7.2.1. Conceptos, conocimientos, habilidades, actitudes
4.7.3. ¿Cómo evaluar?
4.7.3.1. Portafolios, rúbrica, organizadores gráficos, método de proyectos, etc
4.7.4. ¿Con qué evaluar?
4.7.4.1. Los recursos didácticos en los cuales se incluyen aquellos criterios de evaluación que servirán como variables las cuales permitan de manera justa y objetiva asignar un valor numérico o una letra según sea el caso
4.7.5. ¿A quién se va a evaluar?
4.7.6. ¿Cuándo y dónde se va a evaluar?
4.7.7. ¿Cómo se van a analizar los datos?
4.7.8. ¿cómo se van a comunicar los resultados?.
5. PARADIGMAS
5.1. ¿Qué forma de evaluar es más adecuada? (debate)
5.1.1. Cuantitativa
5.1.1.1. Mide resultados sin visión completa ni profundidad
5.1.2. Cualitativa
5.1.2.1. Sentido y significado en la práctica del aula
5.1.2.1.1. Interpretativo
5.1.2.1.2. Mejora la práctica docente
5.1.2.2. Holística
5.1.2.3. Observación
5.1.2.4. Condiciones para desarrollar pensamiento crítico
5.1.2.5. Democrático
5.2. Interpretativo
5.3. Interpretativo/crítico
5.4. Explícito (constructivista)
5.4.1. A partir de experiencias
5.5. Positivista
5.5.1. Conocimiento ajeno al sujeto
5.5.1.1. Datos observables y cuantificables
5.5.2. Precisión
5.5.3. Predicción
5.5.4. Certeza