IMPLEMENTACIÓN DE LA EXTENSIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR EN ALGUNOS PAÍSES DE AMÉRICA LATINA
1. URUGUAY
1.1. El proceso de extensión de la jornada escolar comenzó de manera experimental en varias escuelas, a principios de la década de los noventa, y en 1997 la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) presentó la propuesta pedagógica de ETC (escuelas de tiempo completo) (ANEP, 1997)
1.2. Su intención es que la escuela mejore las condiciones de equidad a través de una propuesta curricular que aporte a los niños “conocimientos e instrumentos para su inserción creativa en la sociedad” (ANEP, 1997: 29)
1.3. ASPECTOS POSITIVOS
1.3.1. Menor nivel de repetición.
1.3.2. Mayor posibilidad de aprendizaje.
1.3.3. Más tiempo en la escuela, lugar seguro.
1.3.4. Mayor tiempo para el trabajo de los padres.
1.3.5. Capacitación docentes.
1.3.6. Mejora en los rendimientos en matemática y lengua.
1.4. ASPECTOS NEGATIVOS
1.4.1. Sobrecarga de trabajo docente.
1.4.2. Escasez de equipos interdisciplinarios.
1.4.3. Sobrepoblación
1.4.4. Atención de niños con problemáticas de educación especial.
1.5. ASPECTOS PARA DESTACAR
1.5.1. El proyecto de escuelas de tiempo completo ETC puede dar respuesta a problemas de desigualdad educativa presentes en la educación básica uruguaya.
2. REPÚBLICA DOMINICANA
2.1. Se inició en el año 2011 con un programa piloto de 21 Centros Educativos.
2.1.1. En el periodo 2012-13 aumentó a otros 76 centros educativos.
2.1.1.1. En el año 2015; 597 centros educativos en esta modalidad de jornada.
2.2. Con la ampliación de la jornada, se busca obtener mejores aprendizajes en niñas y niños de la educación básica y media del país.
2.3. ASPECTOS POSITIVOS
2.3.1. Mejoramiento de la infraestructura.
2.3.2. Equipamiento.
2.3.3. Aprendizajes significativos y desarrollo integral de los alumnos.
2.3.4. Mayor tiempo para el trabajo de los padres.
2.3.5. Alimentación y cuidado de los niños en un espacio formativo y protegido.
2.3.6. Mejora de los indicadores de eficiencia tales como retención, promoción, repitencia y aprendizajes en las pruebas nacionales.
2.4. ASPECTOS NEGATIVOS
2.4.1. El cambio en el horario escolar conlleva a alteraciones en el ritmo de vida, tanto en los estudiantes, familias y profesores.
2.4.2. Cambios en la economía de quienes intervienen en el proceso de jornada extendida.
2.5. ASPECTOS PARA DESTACAR
2.5.1. Al disponer de mayor tiempo, la escuela puede desarrollar mejor su función social, distribuir sus actividades escolares, profundizar más los conceptos, abordando diferentes estrategias e ir incorporando la realidad al análisis académico.
3. MÉXICO
3.1. El Programa inició con el objetivo de extender y aprovechar una jornada ampliada para enseñar más tiempo los contenidos curriculares de educación básica, pero con el tiempo adicionó acciones encaminadas a abatir la desnutrición del estudiantado y fortalecer el tejido social en la población.
3.2. El PETC (programa de escuelas de tiempo completo) se produjo de una propuesta de política educativa en el año 2008.
3.3. Se centraba en escuelas públicas con algunas de las siguientes características:
3.3.1. Decidían participar en el programa.
3.3.2. Ya operaban en horario ampliado.
3.3.3. Presentaban bajos resultados educativos.
3.3.4. Estaban ubicadas en contextos indígenas o migrantes.
3.4. Inicialmente los recursos financieros se usaban en actualización de personal directivo, de apoyo y docentes, material didáctico, servicio de alimentación, personal de apoyo para el horario escolar ampliado.
3.4.1. En el 2010, las Reglas de Operación permitieron destinar un porcentaje de hasta 30% de los recursos para cubrir los apoyos económicos al personal directivo y docente que participa en el programa de escuelas de tiempo completo PETC.
3.5. ASPECTOS PARA DESTACAR
3.5.1. Se centran en el uso adecuado del tiempo escolar como estrategia de mejoramiento de la calidad. Para ello, a nivel pedagógico se han acogido varias estrategias; en primer lugar, pensar siempre en la planeación del tiempo como un eje fundamental de la gestión educativa y optimizar la gestión de aula.
4. La mayor parte del tiempo se destina a las clases definidas en el plan común obligatorio.
5. CHILE
5.1. Inició en 1997 y es denominada jornada completa.
5.1.1. Con esto aumentó en un 30% las horas de clases en la enseñanza básica y media.
5.2. Se implementó con el propósito de aumentar los tiempos pedagógicos, particularmente de los establecimientos subvencionados públicamente, para mejorar la calidad de los aprendizajes.
5.3. ASPECTOS POSITIVOS
5.3.1. Mejoramiento en la infraestructura.
5.3.2. Equipamiento de las instituciones.
5.3.3. Cobertura curricular.
5.3.4. Trabajo colaborativo de los docentes.
5.3.5. Mayor tiempo de los estudiantes en las instituciones.
5.4. ASPECTOS NEGATIVOS
5.4.1. No hay grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas.
5.4.2. El tiempo adicional o de libre disposición, en la mayor parte de los casos se destina a la enseñanza de materias.
5.4.3. Los impactos en el aprendizaje están lejos de las expectativas.
5.5. ASPECTOS A TENER EN CUENTA
5.5.1. El cambio en la jornada escolar debe ir acompañado de un cambio en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clases.
5.5.2. Cualquier innovación en los tiempos escolares debe ir acompañada de cambios en las prácticas pedagógicas y en los recursos disponibles para el profesor.
5.5.3. Un aumento cuantitativo en el número de horas no basta para mejorar la calidad de los resultados.
6. ARGENTINA
6.1. En 1971 se estableció la doble jornada en la mitad de las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
6.1.1. En la provincia de Salta (Argentina) la implementación de la modalidad de Jornada Extendida dio inicio en 2013.
6.1.1.1. La política incluyó todos los barrios de la ciudad y las escuelas fueron elegidas probablemente en forma aleatoria.