1. Por lo tanto, la situación de enseñanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y auto-evaluación en los alumnos.
2. Posturas del Constructivismo
2.1. Educativo
2.1.1. Evolucionismo Intelectual
2.1.1.1. Establece que los conocimientos científicos son excelentes para el desarrollo de habilidades (Piaget)
2.1.2. Desarrollo intelectual
2.1.2.1. Aprendizaje por descubrimiento: Propuesto por Bruner, también conocido como aprendizaje heurístico. En se narra el experimento de "hole in the wall" (Mitra, 2012)
2.1.2.2. Aprendizaje significativo: Se aprende en base a conocimientos previos, a ideas asociantes y al interés en aprender (Ausubel)
2.1.3. Desarrollo de habilidades Cognoscitivas
2.1.3.1. plantea que lo importante es primero desarrollar habilidades como: observar,clasificar,analizar y deducir. Una vez lograda esta meta, se podrá adquirir cualquier grupo de contenidos. (Taba y Sánches)
2.1.4. Constructivismo Social
2.1.4.1. El aprendizaje en un contexto social, con la aplicación de la técnica, la ciencia y para provecho actual y de las futuras generaciones (Bruner y Vigotsky).
2.2. Psicológico
2.2.1. formismo
2.2.1.1. Clasificación e identificación: la actividad cognitiva fundamental es el establecimiento de distinciones
2.2.2. mecanisismo
2.2.2.1. Metáfora de la máquina: Todos somos engranes de un mecanismo mayor e interactuamos
2.2.3. contextualismo
2.2.3.1. Metáfora del acontecimiento histórico: Colección de sucesos complejos con actividades interconectadas sin un patron definido
2.3. organicismo
2.3.1. Eficiente
2.3.1.1. El conocimiento como proceso de interpretar y almacenar información significativa
2.3.1.1.1. Procesamiento de información: El humano busca información activamente y construye la visión que tiene la mente utilizando su sistema cognitivo
2.3.1.1.2. Aprendizaje social (Bandura): las personas tienen un rol activo y crean experiencias que generan, procesan y transforman información y estimulos informativos
2.3.2. Final
2.3.2.1. Teoría de sistemas: Los seres humanos son capaces de construir su destino y autoregular su conducta
2.3.2.2. Evolutiva Dialéctica (Piaget); El equilbrio es fundamentalpara el desarrollo cognitivo. Autorregulación del proceso de asimilación y acomodación para compensar la accion de factores internos y externos que deriva el desarrollo de estructuras complejas e integradas
2.3.3. Material
2.3.3.1. La realidad tiene una estructura y solo se conoce por medio del sistema cognocitivo humano
2.3.3.1.1. Radical: El conocimiento es una construcción del mundo que el sujeto ordena y organiza en base a su experiencia(Von Glasfeld). La realidad surge por la congnicion de las diferencias entre entidades, no hay dos unidades iguales existentes(Maturana)
2.3.4. Formal
2.3.4.1. La realidad es activa, cambiante y se constituye en los ambitos social y personal. De ella se derivan
2.3.4.1.1. Construccionismo social: El conocimiento esta en los procesos sociales de interacción, no en la mente exclusivamente o en el medio. El entendimiento esta limitado por el contexto del lenguaje y los significados que evolucionan en el tiempo.
2.3.4.1.2. Psicología narrativa: Las personas interpretan roles en sus propios dramas a travez del tiempo (Jerome Bruner)
3. Los objetivos que se plantea la teoría construccionista
3.1. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los demás. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
4. Aplicaciones del constructivismo.
4.1. La enseñanza procura que los alumnos hagan representaciones simbólicas de los conceptos que se enseñan sobre el mundo y la sociedad Para eso solo se necesita que el maestro haga y dé seguimiento a instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos pueden hacer uso de sus habilidades de representación mental a través de gráficas o esquemas.
4.1.1. Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboración de reglas en la teoría del procesamiento de información, las estrategias y los materiales de enseñanza se convierten en los puntos educativos para la adquisición de habilidades que estructuren el pensamiento. El alumno necesita de una estructura interna que le permita entender, representar y operar con la información del mundo exterior y para eso solo se necesita de la manipulación del material didáctico.
4.1.1.1. Dentro de las muchas aplicaciones un maestro puede retomar ideas previas sobre el concepto y a partir de ellas ofrecer una explicación demostrada con algún experimento y llevar a los alumnos a que elaboren ciertos principios básicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a los estudiantes elaborar un modelo de algún tema de naturales a través de sus propios medios de simulación de la realidad, como por ejemplo un esquema, una explicación verbal, estarán construyendo un sentido propio para las relaciones entre las partes de su modelo.
4.2. Lo importante es que ellos, desde lo que conocen, platiquen o escriban cómo pasan los hechos y qué podría pasar si se cambiaran las condiciones. Con esto se les conduce a elaborar inferencias e hipótesis, que son necesarias para la formación de una actitud en las ciencias.
4.2.1. Debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploración y descubrimiento para el alumno sean más importantes que la enseñanza.
4.2.1.1. Así, el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje y no el maestro. El adulto no debe intervenir mucho solo debe decir de forma clara la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad de problemas parecidos a los que se tienen que enfrentar. Sus gestos serán diferentes cuando después de mantenerse ocupados elaborando conclusiones diferentes que les ayudarán a hacer una organización interna.
4.2.1.1.1. Cuando el maestro motiva, invita a los alumnos a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios aunque estén mal, estará dirigiendo su labor a un espacio de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se sentirán capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de compartir sus ideas.
4.3. El diálogo constante es muy bueno para que los alumnos se familiaricen con palabras que tienen que ver con procesos mentales el que hablen tiene como propósito en los alumnos elevar su autoestima y hacerlos conscientes de cómo y por qué aprenden.
4.3.1. Los participantes deben construir su propio saber. No se aprende sólo registrando en nuestro cerebro, se aprende construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto, necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.
5. 2.- . De la misma manera, otro esquema sería el que se construye por medio del ritual que realizan los niños pequeños al acostarse. Suele componerse de contar una pequeña historia, poner las mantas de una determinada manera y recibir un beso de sus padres.
6. Características
6.1. El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales.
6.2. El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales:
6.2.1. 1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad. 2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto. 5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones. 6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia. 7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento. 8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.
7. Principales diferencias
7.1. 1. Rol activo o pasivo
7.1.1. Relacionado con lo anterior, mientras que para el conductismo lo más relevante para el aprendizaje es el entorno o ambiente como conjunto de estímulos a los que el sujeto tiene acceso para el constructivismo todos los componentes del proceso y no solo lo aprendible son necesarios, siendo la interacción entre persona y ambiente lo que produce el aprendizaje.
7.1.2. Una de las diferencias principales es que mientras que el conductismo ve al individuo como un ente pasivo a la hora de adquirir conocimientos, el constructivismo considera que de hecho lo primordial a la hora de aprender es la actividad del sujeto.
7.2. 2. La importancia de la interacción
7.3. 3. Diferentes metodologías
7.3.1. Para el conductismo el objetivo de aprender es producir una modificación observable de la conducta, mientras que el constructivismo considera que el logro a acometer es crear nuevos significados sean éstos observables directamente o no.
7.4. 4. El papel del educador
7.4.1. También divergen en que mientras que para el constructivismo el papel del educador o transmisor de información es el de guía y soporte para el conductismo el rol debe ser jerárquico y directivo.
7.5. 5. Diferencias a la hora de enseñar
7.5.1. El método para aprender también va a ser diferente: para el conductismo lo ideal es la repetición continuada de la asociación entre estímulos, produciendo un aprendizaje más memorístico, mientras que el constructivismo se basa en crear significados a partir de la unión entre lo viejo y lo nuevo haciendo el aprendizaje significativo para quien lo realiza.