libro de Santos Guerra elaborado por karina Martínez Belmont

1. recomedaciones para la redacción de informes de evaluación

1.1. asfixia de datos

1.2. dificultad de escritura

1.3. lenguaje sencillo

1.4. falta de esquemas

1.5. actitudes en su trabajo por parte del evaluador

1.6. conflictos surgidos durante la evlaucion

2. capitulo 13

2.1. cultura y poder en la organización escolar

2.1.1. ejercicio del poder y sus mecanismos

2.1.1.1. se hace dentro de la escuela por medio de mecanismo de control

2.1.1.1.1. autoridad formal tipos:

2.1.1.1.2. control de recursos

2.1.1.1.3. uso de la estructura y de su reglamentos

2.1.1.1.4. control en la desiciones

2.1.1.1.5. control del conocimiento e información

2.1.1.1.6. control de la organización informal

2.1.1.1.7. simbolismo y dirección del pensamiento

2.1.2. ¿que es el poder?

2.1.2.1. genéricamente es la capacidad de hacer que otros realicen lo que no se quiere hacer

2.1.2.1.1. es amoral no distingue entre el bien y el mal es usado indistintamente

2.1.2.1.2. no hay posibilidad de elección

2.1.2.1.3. existen diferentes grados , verbal, activo y coercitivo

2.1.2.1.4. impide el cambio

2.1.3. este se escuda detrás de la legalidad como medio de control

2.1.3.1. quienes ejercen el poder o control

2.1.3.1.1. director

2.1.3.1.2. consejo tenico

2.1.3.1.3. grupos de oposición

2.1.3.1.4. normas y rituales

2.1.4. cobra sentido a través de creencias, costumbres, símbolos, rutinas, lenguaje,actitudes, practicas y ejerce poder dentro de la cultura escolar

2.1.5. ¿ a que nos referimos cuando hablamos de cultura ?

2.1.5.1. patrones de comportamiento, reglas establecidas, rituales elaborados, formas de pensamiento singular, pero es preciso aclarar que la cultura escolar esta inmersa en una cultura social mas amplia

2.1.6. concepciones de poder

2.1.6.1. unitaria

2.1.6.2. pluralista

2.1.6.3. radical

3. e) territorio de significado

3.1. 1. espacio de autoridad

3.2. 2. espacio de genero

3.3. 3. espacio de ocio

3.4. 4. espacio de trabajo

3.5. 5. espacio de encuentro

3.6. 6. espacio de movilidad

3.7. 7. espacio de diversidad

4. capitulo 10

4.1. la escuela espacio de cultura

4.2. 1. reconstrucción critica del conocimiento

4.2.1. reconocer el valor del conocimiento que se adquiere en otros medios

4.2.2. dar rigor a datos dados por la experiencia

4.2.3. descubrir intereses económicos y comerciales

4.2.4. dar coherencia al conocimiento

4.2.5. poner el conocimiento al servicio de valores e ideales

4.2.6. descubrir el conocimiento por si mismo

4.2.7. dialogo y compartir el conocimiento

4.3. 2. desarrollo de convicciones democráticas

4.3.1. participación

4.3.2. pluralismo

4.3.3. libertad

4.3.4. justicia

4.3.5. respeto mutuo

4.3.6. tolerancia radical

4.3.7. valentina cívica

4.3.8. solidaridad

4.3.9. racionalidad comunicativa

4.3.10. derecho al crecimiento individual

4.3.11. derecho a ser incluido

4.3.12. derecho a la participación

4.4. 3. la escuela espacio de racionalidad educativa

4.4.1. para llegar es ello es necesario

4.4.1.1. concepción democrática de su uso

4.4.1.2. flexibilidad organizativa y distribucion

4.4.1.3. intención educativa de su utilización

4.4.1.4. análisis del curriculum oculto

4.5. 4. espacio abierto al entorno

4.5.1. no se debe olvidar su compromiso social

4.5.2. no incrementara la desigualda y la injusticia

4.5.3. toma en cuenta la necesidades de al comunidad

4.5.4. salir a la realidad para trasformarla

4.5.5. abrir sus espacios a la comunidad

4.6. 5. desarrollo de actividades enriquecedoras

4.6.1. fomentar la comunicacion y la convivencia entre profesores yalumnos

4.6.2. escuela fuera del aula

4.6.3. actividades extra escolares

5. capitulo 9

5.1. el espacio escolar

5.1.1. a)curriculum oculto

5.1.1.1. diferenciaras entre profesores y alumnos

5.1.1.2. espacio donde intervienen los juegos de poder

5.1.2. b) instrumento didáctico

5.1.2.1. cubre necesidades

5.1.2.2. para el uso de ocio, deporte y cultura

5.1.3. c)convivencia y relaciones

5.1.3.1. se utiliza para la convivencia

5.1.3.2. este espacio esta regido por normas y reglas

5.1.3.3. los estudiantes no sienten ese espacio como suyo

5.1.4. d) ámbito estético

5.1.4.1. la construccion, el uso y la ornamentación

5.1.4.2. están dominados por la funcionalidad

6. capitulo 11

6.1. la dirección escolar

6.2. ¿cuales son las funciones de la dirección?

6.2.1. control

6.2.2. representar a la institucion

6.2.3. atender a la burocracia

6.2.4. orden

6.2.5. exigir el cumplimiento de normas

6.2.6. arreglar desperfectos

6.2.7. imponer castigos

6.2.8. velar por la limpieza

6.2.9. coordinar proyectos

6.2.10. investigar sobre la practica

6.2.11. desarrollo de valores

6.2.12. propiciar un clima positivo

6.3. condiciones para la mejora

6.3.1. coordinación & dirección

6.3.2. tipo de elección democrática

6.3.3. conocimientos directivos

6.4. contenido de mejoras

6.4.1. es un cambio radical en el discurso, las actitudes y las practicas

6.5. estrategias de mejora

6.5.1. requiere de una investigación sobre la practica

6.5.2. reflexion rigurosa, toma de decisiones

7. capitulo 14

7.1. disciplina escolar y ambiente de aprendizaje

7.1.1. niveles institucionales de disciplina

7.1.1.1. macro estructural, (el sistema educativo) , donde los alumnos son disciplinados para ejercer patrones de conducta

7.1.1.2. meso estructural (dentro de la escuela o centro) son las normas tacitas que regulan el comportamiento dentro de la escuela

7.1.1.3. micro estructural (dentro del aula) dentro del cual se delimita los papeles que juegan el grupo

7.1.2. elementos que configuran la disciplina

7.1.2.1. a) presión social sobre la escuela para el cumplimiento de normas

7.1.2.2. b) la concepción curricular

7.1.2.3. c) la dirección encargada de mantener el control y el orden , por medio de normas impuestas a lo alumno

7.1.2.4. d)virtualidades del método; cambia y hacer ajuste al método de control, asumiendo la participación de alumnos

7.1.2.5. e)evaluación como medio de control

8. capitulo 18

8.1. evaluación cualitativa de centros escolares

8.1.1. ¿por que la necesidad y la exigencia de la evaluación?

8.1.1.1. comprension de la situacion, propicia la rectificación y los cambios

8.1.1.2. responsabilidad social, para conocer el fin de recursos públicos y privados

8.1.1.3. da la pauta para el perfeccionamiento de la practica docente

8.1.2. naturaleza de la evaluación

8.1.2.1. evaluación contextualizada

8.1.2.1.1. tiene un marco de referencia toma en cuenta:

8.1.2.1.2. configuracion psicosocial

8.1.2.1.3. tamaño de la organización

8.1.2.1.4. idiosincrasia cultural

8.1.2.1.5. entorno

8.1.2.1.6. procedencia de sus protagonistas

8.1.2.1.7. momento de análisis

8.1.2.2. tiene en cuenta procesos no resultados

8.1.2.2.1. se realiza por periodos largos

8.1.2.2.2. instrumentos que brinde la comprensión del fenómeno

8.1.2.3. da voz a los participantes en condiciones de libertad

8.1.2.3.1. da la libertad para que se emitan opiniones en libertad

8.1.2.4. se preocupa por el valor educativo

8.1.2.4.1. a aparte de evaluar aspectos educativos, también, se preocupa de elementos que no lo son pero influyen en lo educativo

8.1.2.5. utiliza métodos diversos para reconstruir y analizar la realidad

8.1.2.5.1. si esto se hace sin medios que fomenten la participación directa de los involucrados, se considera un método sin validez

8.1.2.6. comprometida con los valores de la sociedad

8.1.2.7. es una evaluacion donde no se tiene el criterio exclusivo para la intepretacion correcta o valida de la realidad

8.1.2.8. no es una evaluación cuantitativa

8.1.2.9. utiliza un lenguaje sencillo

8.1.2.10. se hace por iniciativa del la comunidad educativa

8.1.2.11. pretende modificar la practica

8.1.3. finalidad exploración de la realidad

8.1.4. problema de la metaevaluacion

8.1.4.1. se refiere hacer una evaluacion de lo evaluado para autenticar su validez, confiabilidad

8.1.5. trasferencia de la evaluación

8.1.5.1. esto es que, sirva de pauta para otras evaluaciones

8.1.6. abusos en la evaluación

8.1.6.1. tomar a la evaluación como un tramite, sin una finalidad

8.1.6.2. solo considera a la evaluación perjudicial

8.1.6.3. que esta resuelva problemas y elimine dificultades

8.1.6.4. descalificar a la evaluacion

8.1.6.5. considerar buenos a los resultados

8.1.6.6. convertir a la evaluación en un ajuste de cuentas

8.1.6.7. aprovechar a los resultados para tomar decisiones injustas

8.1.6.8. no considerar aspectos negativos

8.1.6.9. hacer comparaciones de forma perjudicial

9. capitulo 19

9.1. causas que dificultan la evaluación de centros escolares

9.1.1. 1. concepciones individualistas dentro del centro , no se concibe a este como una unidad

9.1.2. 2.falta de tiempo

9.1.3. 3. falta de motivación, para llevar a cabo la evaluaicon

9.1.4. 4. resistencia el cambio , si las cosas se hacen de una manera, no importa si fracansan o son un exito

9.1.5. 5. miedo a los resultados

9.1.6. 6. falta de tradición sobre la evaluación, es decir nunca lo hacemos por que hay que hacerlo

9.1.7. 7. solo se evalúa a los alumnos, no se toman en cuenta otros elementos

9.1.8. 8. falta de confianza en un cambio o en las condiciones de trabajo

9.1.9. 9. falta de responsabilidad social, para no fincar responsabilidades

9.1.10. soberbia de parte de los evaluados

9.1.11. 11. falta de presupuesto

9.1.12. 12 creencias sobre la evaluacion

9.1.13. 13 preocupación por conseguir credenciales, acreditaciones , y hacerlo sin conseguir nada a cambio

9.1.14. 14. malas experiencias

9.1.15. 15 dejarlo en manos solo de expertos, solo por que no se sabe hacer

9.1.16. 16. conflictos internos

9.1.17. 17. tamaño de los centros

9.1.18. 18. actitud del equipo directivo

9.1.19. 19. dificultad para la redacción de informes