1. La elección de un RED requiere conocer y aplicar estrategias de búsqueda y selección de información mediante criterios de: (Generalitat Valenciana, 2020)
1.1. valoración de la calidad de la información encontrada (Estructura)
1.2. pertinencia frente a los objetivos de aprendizaje (Organización de contenidos)
1.3. posibilidades de uso autorizadas por el autor mediante la licencia de uso del material publicado en la red (Indexación)
2. Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cumplen con unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos. (García, 2010)
3. La calidad de los Recursos Educativos Digitales se puede valorar a partir de 15 criterios establecidos en la norma UNE 71362
3.1. DESCRIPCIÓN DIDÁCTICA: define los objetivos didácticos, los receptores a los que va dirigido, las competencias que desarrolla e incluye indicaciones para su uso. Aporta valor y coherencia didáctica al mismo.
3.2. CALIDAD DE LOS CONTENIDOS: https://media.educalab.es/JCswLCdgMywoeX97d3Z8fGwXe3p7CHZ9dXN0e31hdw~~.mp4
3.3. CAPACIDAD DE GENERAR APRENDIZAJE: Promueve el aprendizaje significativo, la creatividad e innovación y estimula el espíritu crítico y la reflexión.
3.4. ADAPTABILIDAD: El recurso es adecuado para diferentes tipos de alumnos, se ajusta a su nivel y estilos de aprendizaje, y explota diferentes caminos para alcanzar los objetivos didácticos.
3.5. INTERACTIVIDAD: Se asegura la interacción del alumno con el recurso, contiene actividades diversas, el aprendizaje es dirigido y se registra el progreso en dichas actividades.
3.6. MOTIVACIÓN: está vinculado a las experiencias vitales del estudiante, desarrolla su autonomía, se adecúa al ritmo de aprendizaje y presenta los contenidos de manera atractiva e innovadora, incrementando la competencia social del alumno.
3.7. FORMATO Y DISEÑO: presenta una clara organización, es intuitivo. Presenta medios audiovisuales de calidad que facilitan el aprendizaje y añaden dinamismo. Contiene múltiples formatos (texto, imagen, audio o vídeo). La información e instrucciones que detalla son precisas. El medio es también personalizable.
3.8. REUSABILIDAD: El recurso tiene módulos lo que le confiere la posibilidad de organizarlos para crear nuevos recursos. Estos módulos pueden utilizarse en diferentes materias y en distintas agrupaciones de alumnos.
3.9. PORTABILIDAD: tiene un formato estándar y puede ser utilizado de manera mayoritaria. Si no fuera el caso, se facilitará el software para que los usuarios puedan hacer uso del recurso. Además, puede ser utilizado con distintos dispositivos, con o sin conexión a internet. Está catalogado según los estándares educativos vigentes. Puede ser exportado a distintas plataformas dado que su empaquetamiento es estándar.
3.10. ROBUSTEZ: puede ejecutarse sin fallos y con rapidez. Reproduce audio y video cuando el usuario interactúa. Proporciona ayuda y soluciones ante problemas comunes.
3.11. ESTRUCTURA DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE: Los títulos describen el objetivo del recurso. La información de estos escenarios es coherente y significativa, lo que le confiere una mayor accesibilidad al recurso. Existe la movilidad y ajuste entre los diferentes escenarios de aprendizaje, pudiendo avanzar o retroceder, cambiar el tamaño, abrir y cerrar ventanas, etc.
3.14. ACCESIBILIDAD AL CONTENIDO AUDIOVISUAL: El contraste es adecuado, la imagen acompaña una descripción textual (excepto en imágenes decorativas). Existen alternativas a los audiovisuales (en general son textos). El usuario tiene el control de la reproducción de todos los contenidos. Se evitan los destellos intensos.
3.15. ACCESIBILIDAD DEL CONTENIDO TEXTUAL: Puede ajustarse el tamaño del texto. El contraste es adecuado. La información se proporciona en distintos medios. Los formularios son coherentes, presentan autocorrección. Las tablas y listas deben ser leídas por los productos de apoyo (son sencillas, con estructura clara).
4. FUENTES:
4.1. Zapata, M. (2012). Recursos educativos digitales: Conceptos básicos.
4.2. Generalitat Valenciana, Equipo de Coordinación TIC del Servicio de Informática para los Centros Educativos Dirección general de Tecnologias de la Información y las Comunicaciones. Fomentar el uso de recursos y actividades TIC integradas. 3.1. Búsqueda de Recursos Digitales. Recuperado el 21 de Julio de 2020.
