LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN PARA CONSTRUIR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y FOMEN...

1. LA OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN Y LAS HERRAMIENTAS DERIVADAS QUE HAN ARTICULADO LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS

1.1. La observación participante}

1.1.1. es un método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados

1.2. Las notas de campo

1.2.1. se registra aquello que se está observando, mediante los datos que se recogen en el campo durante el transcurso del estudio.

1.3. El proceso de penetración en las notas de campo

1.3.1. clave para construir el sistema categorial, pero también para ayudarnos a plantear la dinámica de las reuniones (seminario, grupos de centro, grupos de escolares,

1.4. El sistema categorial emergente

1.4.1. Primero separamos el contenido de los textos en unidades significativas en relación al problema objeto de estudio y a cada unidad se le asignó un código que se refería a la categoría asignada.

1.4.2. En segundo lugar, agrupamos las unidades semánticas a las que se les asignó un código, que se refiere a una categoría

1.4.3. En tercer lugar, clarificamos y definimos la categoría, como unidad, que hacía referencia a un constructo mental.

1.4.4. En cuarto lugar, respetamos los requisitos de exhaustividad, cualquier unidad debe poder ser ubicada en alguna de las categorías.

1.5. La reconstrucción de los significados

1.5.1. Implica, re-situar-revisar los modos anteriores de ver y hacer, para generar desde un presente nuevas apreciaciones en los modos de comprender y hacer, que puedan transformar las prácticas futuras.

2. LA MIRADA METODOLÓGICA DESDE LA QUE SE HA ARTICULADO LA INVESTIGACIÓN

2.1. Intenta unir aspectos que hasta no hace muchos años estaban separados estructural mente dentro de la investigación: teoría y práctica; investigadores e investigados, construcción de la teoría y aplicación de la teoría.

3. LA CONSTRUCCIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

3.1. El contexto del Seminario

3.1.1. Da la posibilidad de abrirse a los demás para derribar entre todos, el aislamiento, la soledad, la insatisfacción quesienten en ocasiones

3.2. El contexto de los Grupos de Centro (GC)

3.2.1. Evidencian la necesidad de romper el aislamiento de las personas integrantes de la comunidad educativa para crear estructuras potenciadoras del diálogo, para compartir con otras personas intereses, preocupaciones, deseos

3.3. Los contextos de los Grupos de familias, profesorado, escolares y monitores de DE

3.3.1. Con este último nivel se llega al mayor despliegue en los procesos de participación generados en la investigación.