Currículo

1. TEORÍA CURRICULAR

1.1. Currículo es un término utilizado en diversos contextos, la mayoría de las veces suele referirse a los planes de estudio, programas y en otras ocasiones se le relaciona con las implementares didácticas.

1.2. TIPOS DEL CURRÍCULO

1.2.1. El currículo formal puede ser definido como una planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones académico administrativas que se deriven de la práctica educativa.

1.2.2. el currículo oculto, que se deriva de ciertas prácticas institucionales y no de los planes de estudio y mucho menos de la normalidad que establece el sistema.

1.2.3. currículo real o vivido, que es conceptualizado como un conjunto de actividades y tareas que tienen la finalidad de originar aprendizajes

1.3. Perfiles de ingreso: Este perfil expresa el sector de educandos potenciales o núcleo de usuarios reconocibles para una determinada propuesta educativa.

1.4. Perfiles de egreso: se acerca al conocimiento del profesional que se ha formado a través del plan de estudios.

1.5. perfil profesional: se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y remuneración.

2. GESTIONES CURRICULAR

2.1. GESTIONAR CON SENTID: es el espacio para recuperar el sentido y la significación de las prácticas pedagógicas.

2.2. CONCEPTUALIZAR EL CURRÍCULO como un documento de carácter oficial en el cual se indica una serie de prescripciones respecto a la enseñanza a desarrollar en un nivel de la escolaridad.

2.3. IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO ORGANIZADO EN COMPETENCIAS Este apartado, por tanto, sólo desarrolla un marco conceptual base, para ser analizado sobre los propios contenidos del CNB

3. ¿A QUÉ LLAMAMOS CURRÍCULO?

3.1. LAS “ACEPCIONES” DEL CURRÍCULUM (1976) señala que el término “currículum” es usado ordinariamente por los especialistas de dos maneras: 1) para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as; y 2) para identificar un campo de estudios; y añade.

3.2. Currículo como Contenido Una versión íntimamente relacionada con la de Gagné, pero que restringe aún más la idea de currículo como “contenido” (o conocimiento), saliiéndose de los márgenes conceptuales establecidos por Taylor y Richards, se la debemos a Johnson (1967, 1969), para quien el currículo es una serie estructurada de resultados de aprendizaje ... (que) prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción” (1967, 473).

3.3. El Currículo como Planificación Educativa La idea que Hirst maneja tiene más que ver con los “currículo específicos de aula”2, que con la visión general de un proyecto que preside y legitima el trabajo escolar en su totalidad. La razón de adoptar un sentido tan limitado por parte de dicho autor no es debida a otra circunstancia que a su explícita preocupación por los “objetivos”. No puede aceptarse, llega a afirmar Hirst (1974, 3), un currículo sin objetivos

3.4. El Currículum como Realidad Interactiva Oliver (1965) cita la siguiente definición de currículum del Kansas Curriculum Guide for Elementary Schools (1958): “Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable” (p. 15).

3.5. EL CURRÍCULUM ENTRE LA REPRESENTACIÓN Y LA ACCIÓN Una vez descritas las tres acepciones básicas y fundamentales que de currículum aparecen en la literatura, quisiera relacionar estas ideas con lo que yo denomino dimensiones básicas de nuestra razón: la representación y la acción. Con la primera, como es fácilmente comprensible, nos representamos el mundo, intentamos explicarlo, analizarlo, formular teorías, comprenderlo e interpretarlo en una palabra; con la segunda, la acción, actuamos sobre él para cambiarlo y transformarlo.

4. Briseida Esmeralda López Estrada