1. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
1.1. alteraciones de areas del desarrollo
1.1.1. habilidades para la interaccion social
1.1.2. habilidades para la comunicacion
1.1.3. presencia de comportamientos, intereses o actividades estereotipadas.
1.2. incluye
1.2.1. trastorno autista
1.2.2. trastorno de Reth
1.2.3. trastorno de Asperger
1.2.4. TGD no especificado
1.3. ESPECTRO AUTISTA
1.3.1. desorden complejo del desarrollo social y cognitivo definido conductualmente.
1.3.2. para el diagnotico
1.3.2.1. evaluación neurolinguistica
1.3.2.2. evaluación neurológica
1.3.2.3. neuropsicologica
1.3.2.4. estudios complementarios
1.3.3. manifestaciones conductuales
1.3.3.1. déficit cualitativo en interacción social
1.3.3.2. déficit cuantitativo en la comunicación
1.3.3.3. patrones de conducta, actividades e intereses repetitivos y estereotipados
1.3.4. evaluación
1.3.4.1. forma de aprender
1.3.4.2. aprendizajes funcionales o significativos
1.3.4.3. apoyos específicos y caminos alternativos de comunicación
1.3.4.4. soportes y asesoramiento por parte del docente
1.3.4.5. relación escuela-familia
1.3.4.6. IMPORTANTE
1.3.4.6.1. programa estructurado de apoyo
1.3.4.6.2. trabajo docente
1.3.4.6.3. comunicación
2. CONCEPTUALIZACIONES Y DEFINICIONES DE RETRASO MENTAL
2.1. CONCEPTO (AAMR)
2.1.1. "hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones en dos o mas de las habilidades adaptativas; comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, auto-gobierno,salud y seguridad; habilidades académicas y funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años"
2.2. habilidades adaptativas refiere a un conjunto de competencias
2.2.1. comunicación
2.2.2. cuidado personal
2.2.3. habilidades de vida en el hogar
2.2.4. habilidades sociales
2.2.5. utilización de comunidad
2.2.6. autorregulacion
2.2.7. salud y seguridad
2.2.8. habilidades académicas funcionales
2.2.9. ocio
2.2.10. trabajo
2.3. estructura general de la definición
2.3.1. capacidades
2.3.1.1. inteligente
2.3.1.2. habilidades adaptativas
2.3.2. entorno o ambiente
2.3.2.1. hogar
2.3.2.2. escuela/trabajo
2.3.2.3. comunidad
2.3.3. funcionamiento
2.3.3.1. apoyo
2.4. aplicacion
2.4.1. evaluación considerando diversidad cultural lingüística
2.4.2. habilidades adaptativas manifestadas en entornos comunicativos
2.4.3. junto a limitaciones adaptativas especificas existen habilidades o capacidades
2.4.4. con apoyos apropiados el retraso mental mejora
2.5. subclases de retraso
2.5.1. intermitente
2.5.1.1. corta duracion
2.5.2. limitados
2.5.2.1. tiempo limitado
2.5.3. extensos
2.5.3.1. sin limitación general
2.5.4. generalizados
2.5.4.1. posibilidad de ser de por vida
3. UN MODELO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL RETRASO MENTAL DESDE LA PRODUCCIÓN COGNITIVA SIMBÓLICA
3.1. evaluación psicológica
3.1.1. "sustentado en la clínica, utiliza técnicas e instrumentos que arrojan indicadores posibilitadores de arribar un diagnostico. Análisis centrado en la producción cognitivo-simbólica. Parte de postulados teóricos-clínicos, el aprendizaje determinado por disponibilidades psíquicas. Peso en lo biológico y en la historia libidinal."
3.2. concepción teórica de producción cognitivo-simbólica
3.2.1. producción cognitiva
3.2.1.1. desarrollo de los procesos de conocimiento, ligado al pensamiento. Apropiación particular del conocimiento.
3.2.2. orden simbólico
3.2.2.1. conjunto de signos en función a la comunidad social
3.2.3. constitución del pensamiento
3.2.3.1. posibilidad de nominar y significar objetos
3.2.4. construcción del conocimiento
3.2.4.1. existencia de inscripciones y anudamientos psíquicos
3.2.5. construcción objetiva
3.2.5.1. investimiento de objetos y simbolizacion.
3.2.6. simbolizacion
3.2.6.1. actividad propiamente humana, mediatizada por el pensamiento.
3.2.6.1.1. el sujeto con retraso mental tiene posibilidad simbolizante limitada.
3.3. técnicas de evaluación psicológica y análisis
3.3.1. Entrevista psicológica a padres (tipo semidirigida)
3.3.2. Técnicas psicológicas a niños y adolescentes
3.3.3. Dibujo de la Figura Humana (DFH)
3.3.3.1. ítem evolutivo
3.3.3.2. esquema corporal e imagen del cuerpo
3.3.3.3. retraso en la construcción del esquema corporal
3.3.4. Test Geltalticos Visomotor (Bender)
3.3.4.1. sistema puntaje error
3.3.4.2. indicadores emocionales
3.3.4.3. indicadores de posible compromiso neurológico
3.3.5. Escala de Inteligencia Weschler para niños y adolescentes (WISC-III)
3.3.5.1. las escalas de Weschler
3.3.5.2. evaluación de los procesos cognitivos del niño y adolescente con retraso mental
4. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE RESPONDEN A DICHAS CARACTERÍSTICAS
4.1. parcularidades
4.1.1. en relación al aprendizaje
4.1.1.1. ATENCIÓN
4.1.1.2. PERCEPCIÓN
4.1.1.3. MEMORIA
4.1.1.4. MOTIVACIÓN
4.1.2. en relación a la personalidad
4.1.2.1. menor capacidad de interpretación y análisis. Mayor resistencia al cambio
4.1.2.2. menor capacidad para auto-inhbirse
4.1.2.3. dificultad de comprensión y prever consecuencia a la conducta
4.1.2.4. menor capacidad para iniciar y mantener interacción social, lo pueden llevar al aislamiento
4.1.2.5. baja tolerancia a la frustración
4.1.3. en relación a la comunicación
4.1.3.1. dificultad para organizar la información y expresarla
4.2. procesos de correlación y análisis frecuente
4.2.1. resistencia al esfuerzo o realización de una tarea
4.2.2. dificultad para integrar, interpretar y generalizar información aprendida
4.2.3. dificultad par tareas de pensamiento abstracto
4.3. recomendaciones para evaluar funcionalidad d aprendizajes
4.3.1. Maria Victoria Troncaso
4.3.1.1. cual es lo mas importante aquí y ahora
4.3.1.2. identificar tópicos con mayor aplicación practica en la vida social
4.3.1.3. temas que sirvan de base para futuras adquisiciones
4.3.1.4. buscar actividades que mas favorecen el desarrollo de sus potenciales
4.3.1.5. dar pautas de actuación, estrategias y formas de actuar
4.3.1.6. utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan experiencias directas
4.3.1.7. emplear ayuda directa y demostraciones o modelados
4.3.1.8. actuar con flexibilidad, adaptando metodologías
4.3.2. Anita Espinosa
4.3.2.1. su aprendizaje a ritmo lento
4.3.2.2. trabajar inicialmente en tiempos cortos e ir prolongando
4.3.2.3. ante dificultades es importante ayudarles y guiarles hasta alcanza independencia
4.3.2.4. el docente debe despertar su interés por los objetos y personas motivandolo a situaciones nuevas
4.3.2.5. repetir varias veces las tareas y aprovechar los hechos de a su alrededor
4.3.2.6. importante respetar sus tiempos
4.3.2.7. darles la oportunidad de resolver situaciones de la vida
4.3.2.8. es necesario decirles siempre que lo han hecho muy bien, animarlos al éxito favoreciendo el interés y tolerancia
4.3.2.9. planear actividades en la cual intervengan
4.3.2.10. necesario repetir las tareas
4.3.3. Josmar Martinez
4.3.3.1. atención a la calidad de comunicación con otros, interacción y aportes
4.3.3.2. invitar a los compañeros a interaccionar con el estudiante con discapacidad intelectual
4.3.3.3. permitir interacción sin intervención adulta
4.3.3.4. relacionar experiencias, pensamientos y setimientos
4.3.3.5. adecuar materiales a la particularidades del estudiante
4.3.3.6. utilizar el juego como estrategia de aprendizaje
4.3.3.7. mantener estructura clara de trabajo
4.3.3.8. nunca enfatizar en le error
4.3.3.9. equilibrar elogios y correcciones
4.3.3.10. estimular el interés de los compañeros en servir como modelo durante las actividades
4.3.3.11. mantener presencia visual con expresiones faciales
4.3.3.12. presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase
4.3.3.13. uso de elementos auxiliares