1. Redes conceptuales
1.1. Representación de conceptos
2. Enseñanza basada en preguntas
2.1. Identificación de objetivos y tipos de preguntas
2.1.1. Preguntas de conocimiento
2.1.1.1. Estudiantes expresan ciertos hechos
2.1.2. Preguntas de razonamiento
2.1.2.1. Estudiantes relacionan hechos o elementos vistos en clase
2.1.3. Preguntas problema
2.1.3.1. Estudiantes capaces de elaborar una respuesta
2.2. Identificación de los momentos de la clase
2.2.1. El docente debe identificar momentos clave para incluir las preguntas
2.3. Construcción de preguntas
2.3.1. Considerar grado de interés de la pregunta
2.3.2. Considerar el nivel de atención que puede generar en los estudiantes
2.3.3. Considerar el grado de autenticidad que tenga la pregunta
2.4. Consideraciones de implementación
2.4.1. Cuidar redacción, palabras utilizadas y cantidad de preguntas
3. Cierre de clases: One Minute Paper y Pregunta de la Sesión
3.1. Definir el objetivo
3.1.1. Obtener retroalimentacioín inmediata de lo aprendido
3.2. Formulación de la pregunta
3.3. Implementación
3.3.1. Al final de la clase
3.3.2. Indicar el tiempo disponible
3.3.3. No es necesario el nombre del alumno
3.3.4. Indicar las preguntas a responder, según la planificación y objetivo
4. Aprendizaje entre pares
4.1. Definir objetivo
4.1.1. Establecer concepto a desarrollar
4.2. Formulación del diseño
4.2.1. Incentivar lectura
4.2.2. Actividades de cooperación en la discusión
4.2.3. Problemas con solución cuantitativa
4.2.4. Motivar al estudiante
4.2.5. ConcepTest
4.2.6. Gestión del tiempo
4.2.7. Recursos a utilizar
4.3. Implementación de ConcepTest
4.3.1. Establecer la pregunta
4.3.2. Tiempo a razonamiento
4.3.3. Respuestas individuales
4.3.4. Discusión entre pares
4.3.5. Revisión grupal
4.3.6. Explicación de la respuesta correcta
5. Discusión guiada
5.1. Preparar la discusión
5.1.1. Posibilidad de debate
5.1.2. Diálogo informal, con respeto y apertura
5.2. Inicio de discusión
5.2.1. Preguntas con respuestas positivas y negativas
5.2.2. Plantear tema de forma general
5.2.3. Estudiantes deducen contenidos
5.2.4. Mantener el control de la discusión
5.3. Cierre de la discusión
5.3.1. Planteamiento de resumen
5.3.2. Hacer participes a los estudiantes en crear resumen
6. Organizadores gráficos
6.1. Mapa Conceptual
6.1.1. Relaciones entre conceptos en forma de proposiciones, mediante jerarquización
6.2. Mapa Mental
6.2.1. Representaciones que organizan información sintéticamente
6.3. Mapa Argumental
6.3.1. Estructuran visual y lógicamente la información
7. Clases expositivas que favorecen la comprensión
7.1. Establecer marco relacional, referido a los objetivos a plantear a los estudiantes
7.2. Crear un contexto donde ubicar el tema a tratar
8. Aprendizaje en ambientes simulados
8.1. Ayudan a vincular la teoría con la práctica
8.2. Permite experimentar situaciones propias del campo en situaciones no disponibles
8.3. Permite cometer errores sin riesgo de causar daños
8.4. Permite repetir un procedimiento con el fin de fomentar el aprendizaje
9. Aprendizaje por Proyectos
9.1. Fase inicial
9.1.1. Ruta formativa
9.1.2. Especificaciones
9.2. Diseño e implementación
9.2.1. Identificación del proyecto
9.2.2. Diagnóstico y problema principal. Objetivos, estrategias, acciones, resultados
9.3. Fase final
9.3.1. Proceso de evaluación de resultados
9.3.2. Evaluación de funciones
10. Aprendizaje y Servicio
10.1. Establecer resultados de aprendizaje
10.2. Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida de la comunidad
10.3. Selección de los socios comunitarios
10.4. Identificación de actores involucrados y división de roles
10.4.1. Director de proyecto
10.4.2. Ayudantes
10.4.3. Equipo reclutador de organizaciones y apoyo de gestión
10.5. Ceremonia de inicio
10.6. Diagnóstico del proyecto
10.7. Elaboración de plan de trabajo
10.8. Implementación del proyecto
10.9. Evaluación del proyecto
10.10. Ceremonia de cierre
11. Conociendo mi curso
11.1. Previo al curso
11.1.1. Cantidad de alumnos
11.1.2. Tipo de alumnos
11.1.3. Necesidades de los alumnos
11.2. Durante el curso
11.2.1. Expectativas del curso
11.2.2. Intereses de los alumnos
11.3. Final del curso
11.3.1. ¿Qué aprendí?
11.3.2. ¿Qué puedo mejorar?
11.3.3. Sugerencias
12. Método de casos
12.1. Selección de casos
12.1.1. Enfocado en situaciones reales y al alcance del conocimiento del estudiante
12.1.2. Relacionado con el dominio en estudio
12.1.3. Motivante para los alumnos
12.2. Planteamiento
12.2.1. Docente presenta el caso
12.2.2. Presentar hechos clave y el contexto de la acción
12.3. Análisis
12.3.1. Fase Preliminar
12.3.1.1. Instancia donde el estudiante comprende la situación descrita
12.3.2. Fase de expresión de opiniones
12.3.2.1. Estudiantes se manifiestan, incentivando la reflexión
12.3.3. Fase de contraste
12.3.3.1. Se analiza el caso, contrastando las opiniones de los compañeros
12.3.4. Fase de reflexión teórica
12.3.4.1. revelación de conceptos teóricos, elaboración de hipótesis y soluciones
12.4. Propuesta de soluciones
12.4.1. Se presenta el caso
12.4.2. Los alumnos confrontan sus conocimientos
12.4.3. Señalan sus análisis y conclusiones al resto para su discusión
13. Aprendizaje basado en equipos
13.1. Designación de los equipos
13.1.1. Se conforman los equipos
13.1.2. Se toman en cuenta las características de los estudiantes y sus competencias
13.2. Preparación de los estudiantes
13.2.1. Asignación de tareas a estudiantes
13.2.2. Guiada y con objetivos claros
13.2.3. Establecer plazos reales
13.3. Implementación
13.3.1. características de la tarea
13.3.1.1. significativa para el estudiante
13.3.1.2. la misma para todos los equipos
13.3.1.3. debe apuntar a una respuesta concreta
13.3.1.4. reporte simultáneo
13.4. Aseguramiento de la preparación
13.4.1. Individual
13.4.2. En equipo
13.4.3. Apelación por escrito
13.4.4. Retroalimentación mediante breve discusión
14. Análisis de ilustraciones
14.1. Descriptivas
14.1.1. Objetos físicamente y entregan una visión holística
14.2. Expresivas
14.2.1. Debe provocar reacciones actitudinales o valorativas para enseñar o discutir
14.3. Construccionales
14.3.1. Explican componentes o elementos de una totalidad
14.4. Funcionales
14.4.1. Describe las interrelaciones o funciones entre las partes de un objeto, aparato o sistema
14.5. Algorítmicas
14.5.1. Ayudan a describir procedimientos.
15. Analogías
15.1. Diseño del análogo
15.1.1. Preparación de la propuesta
15.1.1.1. debe ajustarse alas características del estudiante
15.1.2. Reconocimiento
15.1.2.1. Docente explora lo que el alumno puede relacionar
15.1.3. Constatar posibles dificultades
15.1.3.1. Anticiparse a dificultades
15.2. Cierre de la discusión
15.2.1. Introducir el análogo
15.2.1.1. Exponer el tópico, con sus características importantes
15.2.2. Identificar las características relevantes
15.2.2.1. Animar a estudiantes a buscar, identificar y recordar este análogo
15.2.3. Comparar el análogo y el tópico
15.2.3.1. Orientar a reconocer el grado de semejanza entre el análogo y el tópico
15.2.4. Identificar las limitaciones de la analogía
15.2.4.1. Señalar a estudiantes los casos en que no es posible extrapolar la analogía
15.3. Análisis y evaluación de la efectividad del proceso analógico de enseñanza-aprendizaje
15.3.1. Considerar la influencia entre la analogía y el tópico
16. Aprendizaje basado en problemas
16.1. Identificar el problema
16.2. Delimitar el problema
16.3. Lluvia de ideas
16.4. Organizar o estructurar ideas
16.5. Definir necesidades o tópicos a profundizar
16.6. Estudio independiente
16.7. Reconceptualización
16.8. Resolución de problema
17. Debate en el aula
17.1. Definir el objetivo del debate
17.2. Definir el tema, en forma de moción
17.3. Organizar el tiempo
17.4. Establecer orden de presentaciones
17.5. Permitir el debate cumpliendo con las fases:
17.5.1. Introducción
17.5.1.1. se presenta el tema, importancia, conceptos, anunciar lo que seexplicará
17.5.2. Argumentación
17.5.2.1. se explican los argumentos y razones que sostienen la postura
17.5.3. Contra-argumentación
17.5.3.1. se espera refutar la argumentación contraria
17.5.4. Conclusión
17.5.4.1. se hace breve recuento señalando los puntos fuertes de la postura
17.6. Intercalar la presentación
17.7. Asignar moderador
17.8. Definir el mecanismo de evaluación y calificación
17.9. Estabecer rol de los alumnos que no forman parte de los equipos
17.10. Permitir mecanismo de retroalimentación de la actividad
18. OSCE
18.1. Estudiantes aprenden en forma real en escenario simulado
18.2. Vinculación con el mundo laboral
18.3. Motiva a estudiantes y docentes
18.4. Evaluar gran cantidad de estudiantes
18.5. Utilizado como evaluación sanativa y formativa
19. Role playing
19.1. Identificar objetivos
19.2. Definir contenidos, actividades y relaciones
19.3. Comunicar pasos a la clase
19.4. Estructurar roles y turnos
19.5. Diseñar sistema para rotar roles
19.6. Determinar procedimientos de trabajo
19.7. Diseñar rúbrica para evaluar rol y proceso
19.8. Retroalimentar el proceso
20. Trabajo colaborativo
20.1. Rol docente
20.1.1. Predisposición
20.1.1.1. Diseñar plan de trabajo, ser facilitador, no imponer interacciones
20.1.2. Diagnóstico y diseño
20.1.2.1. Identificar conocimientos, planificar una propuesta para trabajar
20.2. Rol estudiante
20.2.1. Coordinador
20.2.2. Encargado de material y recursos
20.2.3. Secretario o planificador
20.2.4. Moderador