Herramientas Metodológicas del Aprendizaje Activo

Herramientas Metodológicas del Aprendizaje Activo por LAURA OLVERA

1. Conociendo mi curso

2. Enseñanza basada en preguntas

3. Cierre de clases: one Minute Paper (OMP) y Pregunta de la Sesión

4. Aprendizaje entre pares

5. Discusión guiada

6. Organizadores gráficos

7. Clases expositivas que favorecen la comprensión

8. Aprendizaje en ambientes simulados

9. Aprendizaje por Proyectos

10. Role Playing

11. Estrategia de acercamiento al grupo que como docente nos tocará conducir, prestando la debida atención a las características especiales que cada curso pueda tener (cantidad de alumnos, perfiles, motivaciones, expectativas, resultados obtenidos)

12. Precisa: *Identificación de objetivos y tipos de preguntas (de conocimientos, de razonamiento o de problema). *Identificación de los momentos de la clase. *Construcción de preguntas (acorde al nivel formativo del estudiante, interés, atención y autenticidad que generan) *Consideraciones de implementación (pertinencia, redacción y claridad en el planteamiento de las preguntas, cantidad, margen de tiempo para responderlas)

13. *Los alumnos deben responder (usualmente por escrito) preguntas como: ¿Qué aprendí en esta clase?, ¿Con qué dudas me quedo? *Para realizar esta metodología, es recomendable utilizarla de forma mesurada, dado que puede producir cierto grado de agotamiento en la respuesta de los alumnos. *Una alternativa a OMP es la que en vez de construir una respuesta, los estudiantes establezcan individualmente una pregunta. Esta metodología se denomina Pregunta de la Sesión. En ella se les solicita a los estudiantes escribir la pregunta para la cual la clase les significó una respuesta.

14. Orientado a mejorar los aprendizajes en los estudiantes por medio del cambio en el rol de estos dentro del funcionamiento de la clase, dejando atrás el método tradicional de enseñanza en donde el docente ejerce un rol expositor y el estudiante oyente, por uno en el que el estudiante toma un rol mucho más protagónico en su proceso de aprendizaje

15. Esta metodología contempla que los estudiantes logren interactuar en torno a un tema, mientras el docente actúa como mediador de la discusión colectiva. En este sentido, la labor del profesor es planificar y entregar las pautas, orientadas a la reflexión y comprensión del tema.

16. Su finalidad es sistematizar contenidos y conceptos , para que la revisión general del panorama permita ahondar en lo que se quiere aprender. Cabe destacar que este método da cuenta de una forma subjetiva de organización, ya que cada estudiante realiza un diseño personal según la forma en que entendió la estructura general.

17. Proporcionar información clave, sintética y relevante; de la misma manera, ayuda a promover el uso del lenguaje a nivel específico, técnico o disciplinario, ya que forma parte del universo lingüístico de una determinada área del conocimiento.

18. Esta técnica busca recrear aspectos de la realidad cotidiana de manera controlada y supervisada. Se utiliza en situaciones de riesgo para el estudiante y los demás actores involucrados, para suplir material ausente debido a motivos presupuestarios o para evitar su deterioro. la utilización de esta técnica permite desarrollar la capacidad de resolver problemas, aprender procedimientos y practicar técnicas de interacción social, entre otras habilidades.

19. Se realiza por medio de trabajos en grupo de manera colaborativa, logrando todas las fases que un proyecto implica, es decir diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación, y por supuesto, la toma de decisiones. El docente asume el rol de asesor durante el proceso que realizan los estudiantes.

20. * Pretende desarrollar aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes aplicando sus conocimientos, por medio de la simulación de situaciones reales en un ambiente académico y formal. *Al finalizar, el docente asume el rol de conductor del análisis, la clase puede plantear a los intérpretes sus dudas, comentarios, proponer nuevas posibilidades de solución frente a un determinado problema o reacción frente a la situación, entre otros, dando lugar a una conclusión de lo representado.

21. Aprendizaje + Servicio

22. Propicia desarrollar en los estudiantes competencias tales como la autonomía, independencia, y liderazgo. A la vez, el contacto con socio comunitarios les permite observar las necesidades reales, que en condiciones controladas no podrían realmente percibir, fomentando en las y los estudiantes la curiosidad por el emprendimiento, parte esencial de una formación académica integral.

23. Método de casos

24. Aprendizaje basado en equipos

25. Análisis de ilustraciones

26. Analogías

27. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

28. Debate en el aula

29. OSCE (Por sus siglas en inglés: Objetive Structured Clinical Examination)

30. Trabajo colaborativo

31. Técnica que permite a los estudiantes en formación enfrentarse a situaciones reales en las cuales tendrían que elegir una forma de responder ante ellas, valorar actuaciones o emitir juicios, promoviendo de esta manera el aprendizaje activo, lo que involucra: comprender, analizar casos, y tomar decisiones.

32. Basado en trabajo colaborativo, se enfoca en que los estudiantes puedan poner en práctica los conceptos adquiridos en un curso para resolver problemas, a partir de tareas en grupo

33. Es una de las estrategias más recurrentes que refuerza la comprensión y atención del estudiante cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula

34. Debe emplearse sólo cuando la información que se va a aprender se preste para relacionarla con conocimientos aprendidos anteriormente, y sólo si el estudiante los conoce bien. El hecho de que el estudiante haga relaciones con algo de escasa relación o desconocido provocará confusión y pérdida de objetivo

35. *Parte de la premisa de que el estudiante aprende de forma más efectiva cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas. *Se basan en situaciones complejas del mundo real. El aprendizaje es, además, más estimulante cuando se plantean preguntas que requieren esfuerzo intelectual del estudiante y no de la repetición de una rutina de trabajo aprendida; y cuando inicialmente, no se ofrece a los estudiantes toda la información necesaria para solucionar el problema, sino que son ellos los que deben identificar, encontrar y utilizar los recursos necesarios

36. Busca que por medio de una conversación estructurada se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema específico que permita polémica. Las opiniones deben estar correctamente fundamentadas, basadas en datos empíricos, estudios, teorías, etcétera., que permitan establecer criterios de entrada, participación, búsqueda y presentación de información y datos para proporcionar un diálogo dinámico e interesante.

37. se desarrolla por medio de estaciones de trabajo que forman un circuito, enfrentando al estudiante a una situación muy parecida a un escenario real, donde debe aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en su formación para resolver la situación planteada, rotando por cada estación entre 5 a 20 minutos, evidenciando dominios cognitivos, actitudinales y de destreza motora, es por esto que esta metodología se utiliza prioritariamente en las áreas de la salud.

38. Estrategia metodológica enfocada en la interacción de los participantes que conforman pequeños grupos de trabajo, quienes deben realizar determinadas, con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos en relación a los otros y a sí mismo.