1. Diseño e implementación. En lo posible, y previo a empezar las clases, el profesor deberá informarse de las características generales de su curso. Al respecto, algunos ejemplos de preguntas orientadoras son las siguientes:
2. Descripción del método. Más que una metodología la descripción que aquí se entrega es una orientación o estrategia de acercamiento al grupo que como docente nos tocará conducir.
3. ¿Cuántos alumnos tiene el curso? ¿Habrá alumnos con necesidades físicas especiales? ¿Todos hacen el curso por primera vez o hay rezagados? ¿Hay alumnos de ingreso especial? ¿Por qué tomaste el curso? ¿Qué esperas aprender en el curso? ¿Cómo crees que el curso ayudara a tu perfil profesional? ¿De qué crees que depende el resultado que obtengas en el curso? ¿Qué aprendí? ¿Cómo contribuye este curso a mi perfil? ¿De qué dependió mi resultado? ¿Qué puedo mejorar en mí? ¿Qué comentarios o sugerencias puedo hacer al profesor?
4. Conociendo mi curso
5. Método de casos
5.1. Descripción del método El método de caso, también denominado análisis o estudio de casos, es una respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación se enfrenten a situaciones reales en las cuales debieran tomar decisiones, valorar actuaciones o emitir juicios.
5.2. Diseño e implementación Al momento de evaluar utilizando esta metodología, los puntos más importantes son:
5.2.1. Las modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus compañeros, etcétera.
5.2.2. El razonamiento que ha seguido el estudiante,
5.2.3. Las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teorías.
6. -Enseñanza basada en preguntas
6.1. Descripción del método La enseñanza basada en preguntas tiene como propósito fundamental “ayudar a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente”, además de permitirle a los docentes monitorear los aprendizajes de sus estudiantes.
6.2. Diseño e implementación Identificación de objetivos y tipos de preguntas: lo primero en el diseño de planificación es considerar que existen diferentes tipos de preguntas para atender a los diversos requerimientos respecto de habilidades o tipos de pensamiento que el docente quiere potenciar en sus estudiantes.
6.2.1. 1. Preguntas de conocimiento, Preguntas de razonamiento, Preguntas problema.
6.2.2. 2. Identificación de los momentos clave de su clase y en qué espacios es más adecuado que se incluyan las preguntas, en función de los objetivos que se han determinado previamente.
6.2.3. 3. Construcción de preguntas: El docente, al formular las preguntas, deberá considerar algunos elementos fundamentales, tales como: El grado de interés que puede generar la pregunta planteada El nivel de atención que se puede generar en los estudiantes El grado de autenticidad que tenga la pregunta.
6.2.4. 4. Consideraciones de implementación: Finalmente, al momento de plantear las preguntas en la clase se deberá cuidar aspectos tales como la redacción, las palabras que se usan y la cantidad de preguntas que se plantean (deberían ser pocas).
7. Cierre de clases: One Minute Paper (OMP) Pregunta de la Sesión
7.1. Descripción del método OMP es una metodología que intenta fomentar la organización y planificación del trabajo; intensifica la comunicación oral y escrita en tanto en el idioma interno como extranjero; promover el razonamiento crítico, el aprendizaje autónomo y la capacidad de autoevaluación de los alumnos. Este método se realiza generalmente en una hoja, donde en cada lado se escribe una pregunta que los alumnos deben responder. Usualmente se utilizan las siguientes:
7.1.1. ¿Qué aprendí en esta clase? ¿Con qué dudas me quedo?
7.1.1.1. esta técnica sirve para:
7.1.1.1.1. Saber si nos entienden nuestros alumnos Una oportunidad para comentar otras cosas Mejorar el clima de la clase Organizar breves actividades grupales Obtener información útil para otras situaciones Evaluar otro tipo de actividades Pasar lista de una manera discreta Hacer breves investigaciones
7.2. Diseño e implementación. Si bien la revisión de las respuestas de las preguntas abiertas es un trabajo arduo, la información entregada juega un papel transcendental en el aprendizaje, dado que luego de analizar los resultados, estos dan orientaciones de cómo autorregulación del estudio de los alumnos. En relación a lo que los alumnos nos pueden entregar, esto recae en una retroalimentación sobre el funcionamiento de la clase, sobre lo que el docente hace, lo que deja de hacer o puede hacer en una próxima sesión, sugiriendo de esta manera posibles cambios.
8. 2 - Método de casos
8.1. Descripción del método El aprendizaje entre pares, es un método orientado a mejorar los aprendizajes en los estudiantes por medio del cambio en el rol de estos dentro del funcionamiento de la clase, dejando atrás el método tradicional de enseñanza en donde el docente ejerce un rol expositor y el estudiante oyente, por uno en el que el estudiante toma un rol mucho más protagónico en su proceso de aprendizaje.
8.2. Diseño e implementación
8.2.1. 1. Definir el objetivo: lo primero es establecer que concepto deseo desarrollar como hilo conductor de la clase, entendiendo los temas subyacentes que contrae. Lo principal es que los alumnos razonen críticamente en torno a este concepto.
8.2.2. 2. Formulación del diseño: Para llevar cabo el proceso de aprendizaje de peer instrucción, se debe establecer el lineamiento del diseño de las pruebas de conceptos. Los pasos son los siguientes: Incentivos de lectura. Actividades de cooperación en las secciones de discusión. Problemas con solución cuantitativa. La motivación del estudiante. ConcepTest selección. La gestión del tiempo. Recursos.
8.2.2.1. El aprendizaje entre pares debe ser aplicado por medio de los siguientes pasos en la ejecución de ConcepTest:
8.2.2.1.1. 1. Establecer la pregunta. 2. Razonamiento. 3. Respuesta individual 4. Discusión entre pares 5. Revisión/ respuesta grupa 6. Explicación
8.2.3. 3. implementación: El aprendizaje entre pares se realiza al principio de la clase por medio de un ConcepTest, en dónde se les realiza una pregunta a los alumnos sobre el tema a tratar dentro de la sesión, con información entregada previamente, en dónde los alumnos en uno o dos minutos deben entregar una respuesta, tras esto, se da el espacio para que los alumnos se convenzan entre sí, encontrando así la respuesta correcta, esto en no más de cuatro minutos.