1. 10.- Analogías
1.1. Descripción del método
1.1.1. Es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro y se manifiesta cuando dos o más objetos, ideas o conceptos son similares en algún aspecto.
1.2. Diseño e implementación
1.2.1. 1. Diseño del análogo por el profesor.
1.2.2. 2. Cierre de la discusión.
1.2.3. 3. Análisis y evaluación de la efectividad del proceso analógico de enseñanza-aprendizaje.
2. 11.- Clases expositivas que favorecen la comprensión
2.1. Descripción del método
2.1.1. Uno de los recursos más empleados por los docentes en la enseñanza de diversas disciplinas. La finalidad es proporcionar información clave, sintética y relevante; de la misma manera, ayuda a promover el uso del lenguaje a nivel específico, técnico o disciplinario, ya que forma parte del universo lingüístico de una determinada área del conocimiento.
2.2. Diseño e implementación
2.2.1. Superestructura: reconocer la introducción o presentación del tema, su desarrollo y conclusión.
2.2.2. Macroestructura: reconocer el contenido global de la clase, entender de qué trata, cuáles son las ideas principales y elaborar un resumen del contenido de esta.
3. 12.- Aprendizaje basado en problemas (ABP)
3.1. Descripción del método
3.1.1. Es un método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema diseñado previamente por el profesor, el cual se espera que el estudiante pueda resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Permite el logro de aprendizajes en los estudiantes a través de abordar problemas reales de una disciplina.
3.2. Diseño e implementación
3.2.1. 1. El profesor presenta una situación problema.
3.2.2. 2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje.
3.2.3. 3. Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previos.
3.2.4. 4. Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor y al resto de los compañeros.
4. 13.- Aprendizaje en ambientes simulados
4.1. Descripción del método
4.1.1. Busca recrear aspectos de la realidad cotidiana de manera controlada y supervisada, con el fin de provocar una experiencia lo más cercana a lo real. Se utiliza en situaciones riesgosas para el estudiante y los demás actores involucrados, para suplir material ausente debido a motivos presupuestarios o para evitar su deterioro.
4.2. Diseño e implementación
4.2.1. 1. Crear escenarios simulados de problemas.
4.2.2. 2. Utilizar el error como elemento del proceso de enseñanza de aprendizaje.
4.2.3. 3. Posibilitar la asimilación de competencias.
4.2.4. 4. Entregar al estudiante elementos de autoevaluación y autoaprendizaje.
5. 14.- Debate en el aula
5.1. Descripción del método
5.1.1. Lo que se busca es que por medio de una conversación estructurada se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema en específico que permita polémica o disparidad de visiones.
5.2. Diseño e implementación
5.2.1. 1. Definir el tema a debatir.
5.2.2. 2. Solicitar a los estudiantes informarse del tema con textos, documentos y medios confiables.
5.2.3. 3. El profesor entrega a los estudiantes material de apoyo para elaborar argumentos.
5.2.4. 4. Dividir el curso en dos grupos, y cada uno defiende una determinada postura.
5.2.5. 5. Cada grupo respeta el turno de debate y tiempo asignado por el moderador.
5.2.6. 6. Cada grupo debe detallar los argumentos que apoyan sus opiniones sobre el tema discutido.
5.2.7. 7. Cada grupo se organiza internamente, distribuyendo funciones y responsabilidades.
6. 15.- Aprendizaje por Proyectos (APP)
6.1. Descripción del método
6.1.1. Se transfieren conocimientos a escenarios de la vida real que estén relacionadas con la formación del estudiante. Se realiza por medio de trabajos en grupo de manera colaborativa, logrando todas las fases que un proyecto implica, es decir diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación, y por supuesto, la toma de decisiones. El docente asume el rol de asesor durante el proceso que realizan los estudiantes.
6.2. Diseño e implementación
6.2.1. Fase inicial: Ruta formativa y especificaciones del profesor.
6.2.2. Diseño e implementación: Identificación del proyecto, diagnóstico y problema principal. Objetivo general, objetivos específicos, estrategias, acciones, resultados esperados.
6.2.3. Fase final: Proceso de evaluación de resultados y evaluación de funciones.
7. 16.- OSCE
7.1. Descripción del método
7.1.1. Metodología que, por medio de una situación simulada, permite observar los desempeños y competencias que los estudiantes ponen en práctica de acuerdo a lo aprendido en su proceso de formación.
7.2. Diseño e implementación
7.2.1. Elementos relevantes a considerar para la implementación:
7.2.2. a) Velar por la coherencia entre el programa del curso y la actividad diseñada.
7.2.3. b) Todos los estudiantes deben exponerse a las mismas situaciones por medio de las estaciones de trabajo.
7.2.4. c) Debe existir una pauta de observación en cada estación para el estudiante, docente, paciente simulado (si corresponde) y auxiliar (si corresponde).
8. 17. Role playing
8.1. Descripción del método
8.1.1. Se pretende desarrollar aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes aplicando sus conocimientos, por medio de la simulación de situaciones reales en un ambiente académico y formal. El role playing permite detectar confusiones o comprensiones erradas de los contenidos necesarios para el cumplimiento del objetivo de la interpretación, asi como la modificación de actitudes, por medio de un eficaz monitoreo con criterios adecuados, pudiendo fomentar la creatividad en el trabajo grupal.
8.2. Diseño e implementación
8.2.1. 1. Identificar los objetivos.
8.2.2. 2. Definir contenidos, actividades y relaciones necesarias.
8.2.3. 3. Comunicar pasos 1 y 2 a la clase.
8.2.4. 4. Estructurar roles, primero según la capacidad de cada estudiante y luego por turnos.
8.2.5. 5. Diseñar un sistema en que los roles se roten por cada estudiante.
8.2.6. 6. Determinar procedimientos de trabajo (cantidad de ensayos, duración y frecuencia).
8.2.7. 7. Diseñar una rúbrica para evaluar cada rol específico y el proceso en grupo.
8.2.8. 8. Retroalimenta el proceso.
9. 18.- Trabajo colaborativo
9.1. Descripción del método
9.1.1. Estrategia metodológica enfocada en la interacción de los participantes que conforman pequeños grupos de trabajo, quienes deben realizar determinadas tareas, con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos en relación a los otros y a sí mismo. Para el eficaz desarrollo de la interacción se hace imperativo definir los roles del docente y de los estudiantes.
9.2. Diseño e implementación
9.2.1. Predisposición: El docente debe diseñar el plan de trabajo del curso y asumir un rol de facilitador y de guía, no debe dominar o imponer las interacciones que se dan entre los miembros del grupo.
9.2.2. Diagnóstico y diseño: El docente debe identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto de los contenidos que se van a trabajar en grupo y planificar una propuesta para trabajar una materia o contenido específico.
10. 19.- Aprendizaje y Servicio (A+S)
10.1. Descripción del método
10.1.1. Se ha desarrollado como una instancia para vincular el proceso de enseñanza y aprendizaje, en todos sus niveles, con las necesidades reales y sentidas de la sociedad, apoyando aquellas áreas como la educación, la salud, el bienestar, entre otras, que aún no alcanzan los estándares mínimos de desarrollo.
10.1.2. A nivel latinoamericano este enfoque "se identifica como una actividad educativa que plantea la adquisición de conocimientos, conjuntamente con la aplicación de las materias de estudio y con la puesta en juego de actitudes y valores a través de la realización de un servicio pensado para cubrir las necesidades de la ciudadanía”. Por otra parte, en Estados Unidos, el enfoque de “Service Learning” cuenta con respaldo gubernamental y se define como una estrategia de enseñanza y aprendizaje que integra servicios comunitarios significativos con la instrucción y la reflexión para enriquecer la experiencia de aprendizaje, enseñar responsabilidad cívica y fortalecer a las comunidades.
10.2. Diseño e implementación
10.2.1. Se debe diseñar estratégicamente cada actividad para fortalecer los contenidos curriculares que entregarán en el aula, al mismo tiempo que responder a las oportunidades de mejora identificadas en la comunidad.
10.2.2. Para llevar a cabo la experiencia del A+S en el aula, el equipo docente debe generar una serie de condiciones para que la experiencia sea pedagógicamente enriquecedora y a la vez, que su implementación no resulte ser una sobrecarga.
10.2.3. Diez pasos para el desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio:
10.2.4. 1. Establecer los resultados de aprendizaje.
10.2.5. 2. Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida de la comunidad.
10.2.6. 3. Selección de los socios comunitarios.
10.2.7. 4. Identificación de actores involucrados y división de roles.
10.2.8. 5. Ceremonia de inicio.
10.2.9. 6. Diagnóstico del proyecto.
10.2.10. 7. Elaboración de un plan de trabajo.
10.2.11. 8. Implementación del proyecto de A+S.
10.2.12. 9. Evaluación del proyecto.
10.2.13. 10. Ceremonia de cierre.
11. 1.- Conociendo mi curso
11.1. Descripción del método
11.1.1. Su desarrollo permitirá situarse adecuadamente en el contexto de la clase, caracterizar de forma adecuada las necesidades de sus alumnos, prever desafíos y obstáculos en el desarrollo del programa del curso y mejorar y ajustar nuevas versiones. Asimismo, esta labor no es sólo previa al curso, sino que también puede ser realizada al término de un semestre o año, permitiendo tener interesante retroalimentación de parte de los alumnos.
11.2. Diseño e implementación
11.2.1. En lo posible, y previo a empezar las clases, el profesor deberá informarse de las características generales de su curso. Una vez que el semestre o año ha comenzado, es importante tener alguna noción de lo que el alumno espera del ramo, con qué expectativas llega al curso, entre otras cosas que podemos obtener por medio de preguntas.
11.2.2. Hacia el final del curso tales preguntas pueden ser retomadas, de forma privada o pública, a viva voz o por escrito, para medir y autoevaluar el desempeño de cada alumno en el curso.
12. 2.- Método de casos
12.1. Descripción del método
12.1.1. Es una respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación se enfrenten a situaciones reales en las cuales debieran tomar decisiones, valorar actuaciones o emitir juicios.
12.2. Diseño e implementación
12.2.1. 1. Selección de casos.
12.2.2. 2. Planteamiento.
12.2.3. 3. Análisis del caso.
12.2.4. 4. Propuesta de soluciones.
13. 3.- Enseñanza basada en preguntas
13.1. Descripción del método
13.1.1. Tiene como propósito fundamental “ayudar a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente”, además de permitirle a los docentes monitorear los aprendizajes de sus estudiantes.
13.2. Diseño e implementación
13.2.1. 1. Identificación de objetivos y tipos de preguntas.
13.2.2. 2. Identificación de los momentos de la clase.
13.2.3. 3. Construcción de preguntas.
13.2.4. Finalmente, al momento de plantear las preguntas en la clase se deberá cuidar aspectos tales como la redacción, las palabras que se usan y la cantidad de preguntas que se plantean (deberían ser pocas).
14. 4.- Cierre de clases: One Minute Paper (OMP) y Pregunta de la Sesión
14.1. Descripción del método
14.1.1. Es una metodología que intenta fomentar la organización y planificación del trabajo; intensificar la comunicación oral y escrita en tanto en el idioma interno como extranjero; promover el razonamiento crítico, el aprendizaje autónomo y la capacidad de autoevaluación de los alumnos.
14.2. Diseño e implementación
14.2.1. Esto recae en una retroalimentación sobre el funcionamiento de la clase, sobre lo que el docente hace, lo que deja de hacer o puede hacer en una próxima sesión, sugiriendo de esta manera posibles cambios.
14.2.2. 1. Definir el objetivo.
14.2.3. 2. Formulación de la pregunta.
14.2.4. 3. Implementación.
15. 5.- Aprendizaje entre pares
15.1. Descripción del método
15.1.1. Es un método orientado a mejorar los aprendizajes en los estudiantes por medio del cambio en el rol de estos dentro del funcionamiento de la clase, dejando atrás el método tradicional de enseñanza en donde el docente ejerce un rol expositor y el estudiante oyente, por uno en el que el estudiante toma un rol mucho más protagónico en su proceso de aprendizaje. Promueve el estudio previo y el aprendizaje crítico por parte del alumnado, y cómo profesor permite un mayor dinamismo dentro de la sesiones.
15.2. Diseño e implementación
15.2.1. 1. Definir el objetivo.
15.2.2. 2. Formulación del diseño.
15.2.3. 3. Implementación: El aprendizaje entre pares debe ser aplicado por medio de los siguientes pasos en la ejecución de ConcepTest:
15.2.3.1. 1. Establecer la pregunta.
15.2.3.2. 2. Razonamiento.
15.2.3.3. 3. Respuesta individual.
15.2.3.4. 4. Discusión entre pares.
15.2.3.5. 5. Revisión/respuesta grupal.
15.2.3.6. 6. Explicación.
16. 6.- Aprendizaje basado en equipos
16.1. Descripción del método
16.1.1. Se enfoca en que los estudiantes puedan poner en práctica los conceptos adquiridos en un curso para resolver problemas, a partir de tareas en grupo. Ventajas de este método es que permite al profesor trabajar sobre grandes grupos de estudiantes, mientras que al alumno le permite aplicar sus conocimientos, interactuando con sus compañeros en pequeños grupos, lo que refuerza el trabajo colaborativo.
16.2. Diseño e implementación
16.2.1. A. Designación de los equipos.
16.2.2. B. Preparación de los estudiantes.
16.2.3. C. Implementación.
16.2.4. D. Aseguramiento de la preparación.
17. 7.- Discusión guiada
17.1. Descripción del método
17.1.1. Se entiende como un procedimiento interactivo desde el cual el docente y los estudiantes dialogan respecto a un tema en específico. Contempla que los estudiantes logren interactuar en torno a un tema, mientras el docente actúa como mediador de la discusión colectiva.
17.2. Diseño e implementación
17.2.1. 1. Preparación de la discusión.
17.2.2. 2. Inicio de la discusión.
17.2.3. 3. Cierre de la discusión.
18. 8.- Análisis de ilustraciones
18.1. Descripción del método
18.1.1. Refuerza la comprensión y atención del estudiante cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula existen cinco tipos de ilustraciones:
18.1.2. a) Descriptivas
18.1.3. b) Expresivas
18.1.4. c) Construccionales
18.1.5. d) Funcionales
18.1.6. e) Algorítmicas
18.2. Diseño e implementación
18.2.1. 1. El docente presenta a los estudiantes el diagrama.
18.2.2. 2. Los alumnos observan detenidamente los diagramas y realizan preguntas.
18.2.3. 3. El docente resuelve las preguntas que surjan y explica de forma detallada paso a paso el procedimiento apoyándose en la imagen.
19. 9.- Organizadores gráficos
19.1. Descripción del método
19.1.1. Plantean que la representación visual, que ilustra conceptos o contenidos (con una lógica deductiva), favorece procesos de síntesis. Su finalidad es sistematizar contenidos y conceptos, para que la revisión general del panorama permita ahondar en lo que se quiere aprender.
19.2. Diseño e implementación
19.2.1. Mapas conceptuales
19.2.2. Mapas argumentales
19.2.3. Mapas mentales
19.2.4. Redes conceptuales