Herramientas metodológicas del aprendizaje activo

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Herramientas metodológicas del aprendizaje activo por Mind Map: Herramientas metodológicas del aprendizaje activo

1. Enseñanza basada en preguntas

1.1. Ayudar a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente.

1.1.1. 1.Identificación de objetivos y tipos de preguntas

1.1.1.1. Preguntas de conocimiento

1.1.1.2. Preguntas de razonamiento

1.1.1.3. Preguntas problema

1.1.2. 2.Identificación de los momentos de la clase

1.1.3. 3.Construcción de preguntas

1.1.3.1. considerar

1.1.3.1.1. a) Grado de interes

1.1.3.1.2. b)Nivel de atención

1.1.3.1.3. c) Grado de autenticidad

1.1.4. 4.Consideraciones de implementación

1.1.4.1. Redacción

1.1.4.2. Palabras a usar

1.1.4.3. Cantidad de preguntas

1.1.4.4. Espacio y tiempo suficiente

2. Conociendo mi curso

2.1. Orientación o estrategia de acercamiento al grupo.

2.1.1. Informarse de las características formales del curso

2.1.1.1. ¿Cuántos alumnos tiene el curso?

2.1.1.2. ¿Habrá alumnos con necesidades especiales?

2.1.1.3. ¿Hay alumnos de ingreso especial?

2.1.2. Reconocer el impacto del curso sobre los estudiantes.

2.1.2.1. ¿Qué aprendió el estudiante?

2.1.2.2. ¿Qué se puede mejorar?

2.1.2.3. Comentarios y sugerencias de parte de los estudiantes.

2.1.3. Tener noción de lo que el alumno espera de la materia.

2.1.3.1. ¿Por qué tomaste el curso?

2.1.3.2. ¿Qué esperas aprender?

2.1.3.3. ¿Cómo crees que el curso ayudará en tu perfil profesional?

2.1.3.4. ¿De qué crees que dependa el resultado que obtengas al finalizar?

3. Método de casos

3.1. Respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación se enfrenten a situaciones reales.

3.1.1. 1.Selección de casos

3.1.1.1. Situaciones reales al alcance del conocimientos de los estudiantes.

3.1.1.2. Relacionarse con el dominio de estudio.

3.1.1.3. Ser motivante.

3.1.2. 2.Planteamiento

3.1.2.1. Presentar con claridad

3.1.2.1.1. Hechos clave

3.1.2.1.2. Contexto

3.1.3. 3.Análisis

3.1.3.1. Fase preeliminar

3.1.3.1.1. Acercamiento al caso por medio de lectura para su comprensión.

3.1.3.2. Fase de expresión de opiniones

3.1.3.2.1. Manifestación individual de opinión y reflexión de los elementos principales.

3.1.3.3. Fase de contraste

3.1.3.3.1. Análisis y contraste de opiniones en conjunto.

3.1.3.4. Fase de reflexión teórica

3.1.3.4.1. Elaboración de hipótesis y posibles soluciones.

3.1.4. 4.Propuesta de soluciones

3.1.4.1. Presentación del caso de forma vidual, señalando el análisis y las conclusiones para discutirlas después entre el grupo.

4. One Minute Paper

4.1. Retroalimentación inmediata de cada sesión.

4.1.1. 1.Definir el objetivo

4.1.2. 2.Formulación de la retroalimentación

4.1.2.1. ¿Qué aprendí hoy?

4.1.2.2. ¿Qué no me quedó claro?

4.1.2.3. Preguntas para la próximo sesión

4.1.3. 3.Implementación

5. Aprendizaje entre pares

5.1. Cambio de rol del estudiante dentro del funcionamiento de la clase, permitiendo mayor dinamismo en ella.

5.1.1. Lineamientos

5.1.1.1. Incentivos de lectura

5.1.1.2. Actividades de interacción y discusión

5.1.1.3. Problemas con solución cuantitativa

5.1.1.4. Motivación

5.1.1.5. Gestión del tiempo

5.1.1.6. Recursos

5.1.2. Selección de ConcepTest

5.1.2.1. pasos

5.1.2.1.1. 1.Establecer pregunta

5.1.2.1.2. 2.Razonamiento

5.1.2.1.3. 3.Respuesta individual

5.1.2.1.4. 4.Discusión entre pares

5.1.2.1.5. 5.Revisión de respuestas grupalmente

5.1.2.1.6. 6.Explicación de respuesta correcta

6. Aprendizaje basado en equipos

6.1. Poner en práctica los conceptos adquiridos a partir de tareas en grupo.

6.1.1. A. Designación de los equipos

6.1.2. B. Preparación de los estudiantes

6.1.2.1. Asignación de tareas objetivas y claras en plazos realistas.

6.1.3. C. Implementación

6.1.3.1. Significativa

6.1.3.2. Igual para todos

6.1.4. D. Aseguramiento de la preparación

7. Discusión guiada

7.1. Diálogo profesor/estudiante respecto a un tema en específico.

7.1.1. Preparación

7.1.1.1. Diálogo de manera informal, respetuoso y abierto.

7.1.2. Inicio

7.1.2.1. Preguntas con respuestas positivas y negativas

7.1.2.2. Planteamiento del tema general

7.1.2.3. Análisis y extrapolación de ideas

7.1.2.4. Control de la discusión

7.1.3. Cierre

7.1.3.1. Resumen general

8. Análisis de ilustraciones

8.1. Refuerza la comprensión y atención cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula.

8.1.1. Tipos

8.1.1.1. Descriptivas

8.1.1.2. Expresivas

8.1.1.3. Construccionales

8.1.1.4. Funcionales

8.1.1.5. Algorítmicas

8.1.2. Implementación

8.1.2.1. 1.Presentación

8.1.2.2. 2.Observación

8.1.2.3. 3.Resolución de preguntas

8.1.2.4. 4.Explicación detallada

9. Organizadores gráficos

9.1. La representación visual favorece procesos de síntesis.

9.1.1. Mapas conceptuales

9.1.2. Redes conceptuales

9.1.3. Mapas mentales

9.1.3.1. Lluvia de ideas

9.1.4. Mapas argumentales

9.1.4.1. Visualizar el esquema lógica de una argumentación.

9.1.4.1.1. 1.Establecer un argumento base con solución o conclusión.

9.1.4.1.2. 2.Considerar validez.

9.1.4.1.3. 3.Asegurar aprobación y/o refutación.

10. Analogías

10.1. Proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro en algún aspecto.

10.1.1. 1.Diseño

10.1.1.1. Propuesta

10.1.1.2. Reconocimiento

10.1.1.3. Constatar posibles dificultades

10.1.2. 2.Discusión

10.1.2.1. Introducción

10.1.2.2. Identificación de características

10.1.2.3. Comparación

10.1.2.4. Limitaciones

10.1.3. 3.Análisis

11. Aprendizaje basado en problemas

11.1. Estrategia que permite el logro de aprendizajes a través de abordar problemas reales de una disciplina.

11.1.1. 1.Identificación del problema

11.1.2. 2.Delimitación del problema

11.1.3. 3.Lluvia de ideas

11.1.4. 4.Organización de ideas

11.1.5. 5.Definición de tópicos a profundizar

11.1.6. 6.Estudio independiente

11.1.7. 7.Reconceptualización

11.1.8. 8.Resolución del problema

12. Debate

12.1. Por medio de una conversación estructurada se enfrentan diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema específico que permita polémica.

12.1.1. 1.Definir objetivos

12.1.2. 2.Definir tema

12.1.3. 3.Organizar tiempo

12.1.4. 4.Establecer orden

12.1.5. 5.Asignar moderador

12.1.6. 6.Definir mecanismos de evaluación

12.1.7. 7.Implementación de Fases

12.1.7.1. Introducción

12.1.7.2. Argumentación

12.1.7.3. Contra-argumentación

12.1.7.4. Conclusión

13. Aprendizaje por proyectos

13.1. Trabajos en grupo de manera colaborativa

13.1.1. 1.Investigación

13.1.2. 2.Identificación

13.1.2.1. Justificación

13.1.2.1.1. Respaldo teórico

13.1.2.2. Diagnóstico

13.1.2.2.1. Análisis FODA

13.1.2.3. Objetivos

13.1.2.3.1. General

13.1.2.3.2. Específicos

13.1.2.4. Destinatarios

13.1.2.5. Actividades

13.1.2.6. Cronograma

13.1.2.7. Recursos

13.1.3. 3.Conclusión

14. OSCE

14.1. OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION

14.1.1. Estaciones de trabajo que forman un circuito, enfrentando una situaciones parecidas a escenarios reales.

14.1.1.1. Ventajas

14.1.1.1.1. Aprendizaje en forma real

14.1.1.1.2. Vinculación con el medio

14.1.1.1.3. Motivación

14.1.1.1.4. Evaluación en gran escala

15. Role Playing

15.1. Desarrollar aprendizajes y habilidades sociales aplicando conocimientos en simulaciones de situaciones reales.

15.1.1. 1.Identificar objetivos

15.1.2. 2.Definir actividades, contenidos y relaciones

15.1.3. 3.Estructurar roles

15.1.4. 4.Establecer sistema de rotación de roles

15.1.5. 5.Determinar procedimiento de trabajo

15.1.6. 6.Implementar rubrica de evaluación

15.1.7. 7.Retroalimentación

16. Aprendizaje y Servicio

16.1. Resolver colaborativamente los problemas u oportunidades de mejora que se presentan en la sociedad.

16.1.1. 1.Establecer resultados de aprendizaje

16.1.2. 2.Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida en la comunidad

16.1.3. 3.Selección de socios comunitarios

16.1.4. 4.Identificación de actores involucrados

16.1.5. 5.División de roles

16.1.5.1. Director de proyecto

16.1.5.2. Ayudantes

16.1.5.3. Equipo reclutador de ayudantes y apoyo de gestión

16.1.6. 6.Diagnóstico del proyecto

16.1.6.1. Contextualización

16.1.6.2. Causas

16.1.6.3. Observación

16.1.6.4. Priorización de dificultades

16.1.6.4.1. Factibilidad

16.1.6.4.2. Relevancia

16.1.6.4.3. Urgencia

16.1.6.5. Alternativas

16.1.7. 7.Elaboración de plan de trabajo

16.1.8. 8.Implementación

16.1.9. 9.Evaluación

17. Trabajo colaborativo

17.1. Interacción en pequeños grupos de trabajo para realizar tareas determinadas.

17.1.1. Roles

17.1.1.1. Coordinador

17.1.1.2. Encargado de recursos

17.1.1.3. Secretario o planificador

17.1.1.4. Moderador

17.1.2. Características de interacción

17.1.2.1. Rotación de roles

17.1.2.2. Toma de decisiones

17.1.2.3. Asignación de tareas y responsabilidades para cada miembro

17.1.2.4. Instaurar reglas con sanciones específicas

17.1.2.5. Compartir experiencias de trabajo

17.1.2.6. Autoevaluación y coevaluación

18. Aprendizaje en ambientes simulados

18.1. Busca recrear aspectos de la realidad cotidiana de manera controlada y supervisada, con el fin de provocar una experiencia lo más cercana a lo real.

18.1.1. Elementos a tener en cuenta

18.1.1.1. Observación del contexto

18.1.1.2. Acción sobre representación

18.1.1.3. Consecuencias e implicancias

18.1.1.4. Representación física o simbólica

18.1.2. Ventajas

18.1.2.1. Crear escenarios

18.1.2.2. Error como elemento de aprendizaje

18.1.2.3. Asimilación de competencias

18.1.2.4. Autoevaluación y autoaprendizaje

19. Clases expositivas

19.1. Proporcionar información clave, sintética y relevante, promoviendo el uso de lenguaje específico, técnico y disciplinario.

19.1.1. 1.Establecer un marco referencial

19.1.2. 2.Crear un contexto para ubicar el tema