1. Aprendizaje basado en problemas
1.1. Estrategia que permite el logro de aprendizajes a través de abordar problemas reales de una disciplina.
1.1.1. 1.Identificación del problema
1.1.2. 2.Delimitación del problema
1.1.3. 3.Lluvia de ideas
1.1.4. 4.Organización de ideas
1.1.5. 5.Definición de tópicos a profundizar
1.1.6. 6.Estudio independiente
1.1.7. 7.Reconceptualización
1.1.8. 8.Resolución del problema
2. Debate
2.1. Por medio de una conversación estructurada se enfrentan diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema específico que permita polémica.
2.1.1. 1.Definir objetivos
2.1.2. 2.Definir tema
2.1.3. 3.Organizar tiempo
2.1.4. 4.Establecer orden
2.1.5. 5.Asignar moderador
2.1.6. 6.Definir mecanismos de evaluación
2.1.7. 7.Implementación de Fases
2.1.7.1. Introducción
2.1.7.2. Argumentación
2.1.7.3. Contra-argumentación
2.1.7.4. Conclusión
3. Aprendizaje por proyectos
3.1. Trabajos en grupo de manera colaborativa
3.1.1. 1.Investigación
3.1.2. 2.Identificación
3.1.2.1. Justificación
3.1.2.1.1. Respaldo teórico
3.1.2.2. Diagnóstico
3.1.2.2.1. Análisis FODA
3.1.2.3. Objetivos
3.1.2.3.1. General
3.1.2.3.2. Específicos
3.1.2.4. Destinatarios
3.1.2.5. Actividades
3.1.2.6. Cronograma
3.1.2.7. Recursos
3.1.3. 3.Conclusión
4. OSCE
4.1. OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION
4.1.1. Estaciones de trabajo que forman un circuito, enfrentando una situaciones parecidas a escenarios reales.
4.1.1.1. Ventajas
4.1.1.1.1. Aprendizaje en forma real
4.1.1.1.2. Vinculación con el medio
4.1.1.1.3. Motivación
4.1.1.1.4. Evaluación en gran escala
5. Role Playing
5.1. Desarrollar aprendizajes y habilidades sociales aplicando conocimientos en simulaciones de situaciones reales.
5.1.1. 1.Identificar objetivos
5.1.2. 2.Definir actividades, contenidos y relaciones
5.1.3. 3.Estructurar roles
5.1.4. 4.Establecer sistema de rotación de roles
5.1.5. 5.Determinar procedimiento de trabajo
5.1.6. 6.Implementar rubrica de evaluación
5.1.7. 7.Retroalimentación
6. Aprendizaje y Servicio
6.1. Resolver colaborativamente los problemas u oportunidades de mejora que se presentan en la sociedad.
6.1.1. 1.Establecer resultados de aprendizaje
6.1.2. 2.Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida en la comunidad
6.1.3. 3.Selección de socios comunitarios
6.1.4. 4.Identificación de actores involucrados
6.1.5. 5.División de roles
6.1.5.1. Director de proyecto
6.1.5.2. Ayudantes
6.1.5.3. Equipo reclutador de ayudantes y apoyo de gestión
6.1.6. 6.Diagnóstico del proyecto
6.1.6.1. Contextualización
6.1.6.2. Causas
6.1.6.3. Observación
6.1.6.4. Priorización de dificultades
6.1.6.4.1. Factibilidad
6.1.6.4.2. Relevancia
6.1.6.4.3. Urgencia
6.1.6.5. Alternativas
6.1.7. 7.Elaboración de plan de trabajo
6.1.8. 8.Implementación
6.1.9. 9.Evaluación
7. Trabajo colaborativo
7.1. Interacción en pequeños grupos de trabajo para realizar tareas determinadas.
7.1.1. Roles
7.1.1.1. Coordinador
7.1.1.2. Encargado de recursos
7.1.1.3. Secretario o planificador
7.1.1.4. Moderador
7.1.2. Características de interacción
7.1.2.1. Rotación de roles
7.1.2.2. Toma de decisiones
7.1.2.3. Asignación de tareas y responsabilidades para cada miembro
7.1.2.4. Instaurar reglas con sanciones específicas
7.1.2.5. Compartir experiencias de trabajo
7.1.2.6. Autoevaluación y coevaluación
8. Aprendizaje en ambientes simulados
8.1. Busca recrear aspectos de la realidad cotidiana de manera controlada y supervisada, con el fin de provocar una experiencia lo más cercana a lo real.
8.1.1. Elementos a tener en cuenta
8.1.1.1. Observación del contexto
8.1.1.2. Acción sobre representación
8.1.1.3. Consecuencias e implicancias
8.1.1.4. Representación física o simbólica
8.1.2. Ventajas
8.1.2.1. Crear escenarios
8.1.2.2. Error como elemento de aprendizaje
8.1.2.3. Asimilación de competencias
8.1.2.4. Autoevaluación y autoaprendizaje
9. Clases expositivas
9.1. Proporcionar información clave, sintética y relevante, promoviendo el uso de lenguaje específico, técnico y disciplinario.
9.1.1. 1.Establecer un marco referencial
9.1.2. 2.Crear un contexto para ubicar el tema
10. Enseñanza basada en preguntas
10.1. Ayudar a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente.
10.1.1. 1.Identificación de objetivos y tipos de preguntas
10.1.1.1. Preguntas de conocimiento
10.1.1.2. Preguntas de razonamiento
10.1.1.3. Preguntas problema
10.1.2. 2.Identificación de los momentos de la clase
10.1.3. 3.Construcción de preguntas
10.1.3.1. considerar
10.1.3.1.1. a) Grado de interes
10.1.3.1.2. b)Nivel de atención
10.1.3.1.3. c) Grado de autenticidad
10.1.4. 4.Consideraciones de implementación
10.1.4.1. Redacción
10.1.4.2. Palabras a usar
10.1.4.3. Cantidad de preguntas
10.1.4.4. Espacio y tiempo suficiente
11. Conociendo mi curso
11.1. Orientación o estrategia de acercamiento al grupo.
11.1.1. Informarse de las características formales del curso
11.1.1.1. ¿Cuántos alumnos tiene el curso?
11.1.1.2. ¿Habrá alumnos con necesidades especiales?
11.1.1.3. ¿Hay alumnos de ingreso especial?
11.1.2. Reconocer el impacto del curso sobre los estudiantes.
11.1.2.1. ¿Qué aprendió el estudiante?
11.1.2.2. ¿Qué se puede mejorar?
11.1.2.3. Comentarios y sugerencias de parte de los estudiantes.
11.1.3. Tener noción de lo que el alumno espera de la materia.
11.1.3.1. ¿Por qué tomaste el curso?
11.1.3.2. ¿Qué esperas aprender?
11.1.3.3. ¿Cómo crees que el curso ayudará en tu perfil profesional?
11.1.3.4. ¿De qué crees que dependa el resultado que obtengas al finalizar?
12. Método de casos
12.1. Respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación se enfrenten a situaciones reales.
12.1.1. 1.Selección de casos
12.1.1.1. Situaciones reales al alcance del conocimientos de los estudiantes.
12.1.1.2. Relacionarse con el dominio de estudio.
12.1.1.3. Ser motivante.
12.1.2. 2.Planteamiento
12.1.2.1. Presentar con claridad
12.1.2.1.1. Hechos clave
12.1.2.1.2. Contexto
12.1.3. 3.Análisis
12.1.3.1. Fase preeliminar
12.1.3.1.1. Acercamiento al caso por medio de lectura para su comprensión.
12.1.3.2. Fase de expresión de opiniones
12.1.3.2.1. Manifestación individual de opinión y reflexión de los elementos principales.
12.1.3.3. Fase de contraste
12.1.3.3.1. Análisis y contraste de opiniones en conjunto.
12.1.3.4. Fase de reflexión teórica
12.1.3.4.1. Elaboración de hipótesis y posibles soluciones.
12.1.4. 4.Propuesta de soluciones
12.1.4.1. Presentación del caso de forma vidual, señalando el análisis y las conclusiones para discutirlas después entre el grupo.
13. One Minute Paper
13.1. Retroalimentación inmediata de cada sesión.
13.1.1. 1.Definir el objetivo
13.1.2. 2.Formulación de la retroalimentación
13.1.2.1. ¿Qué aprendí hoy?
13.1.2.2. ¿Qué no me quedó claro?
13.1.2.3. Preguntas para la próximo sesión
13.1.3. 3.Implementación
14. Aprendizaje entre pares
14.1. Cambio de rol del estudiante dentro del funcionamiento de la clase, permitiendo mayor dinamismo en ella.
14.1.1. Lineamientos
14.1.1.1. Incentivos de lectura
14.1.1.2. Actividades de interacción y discusión
14.1.1.3. Problemas con solución cuantitativa
14.1.1.4. Motivación
14.1.1.5. Gestión del tiempo
14.1.1.6. Recursos
14.1.2. Selección de ConcepTest
14.1.2.1. pasos
14.1.2.1.1. 1.Establecer pregunta
14.1.2.1.2. 2.Razonamiento
14.1.2.1.3. 3.Respuesta individual
14.1.2.1.4. 4.Discusión entre pares
14.1.2.1.5. 5.Revisión de respuestas grupalmente
14.1.2.1.6. 6.Explicación de respuesta correcta
15. Aprendizaje basado en equipos
15.1. Poner en práctica los conceptos adquiridos a partir de tareas en grupo.
15.1.1. A. Designación de los equipos
15.1.2. B. Preparación de los estudiantes
15.1.2.1. Asignación de tareas objetivas y claras en plazos realistas.
15.1.3. C. Implementación
15.1.3.1. Significativa
15.1.3.2. Igual para todos
15.1.4. D. Aseguramiento de la preparación
16. Discusión guiada
16.1. Diálogo profesor/estudiante respecto a un tema en específico.
16.1.1. Preparación
16.1.1.1. Diálogo de manera informal, respetuoso y abierto.
16.1.2. Inicio
16.1.2.1. Preguntas con respuestas positivas y negativas
16.1.2.2. Planteamiento del tema general
16.1.2.3. Análisis y extrapolación de ideas
16.1.2.4. Control de la discusión
16.1.3. Cierre
16.1.3.1. Resumen general
17. Análisis de ilustraciones
17.1. Refuerza la comprensión y atención cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula.
17.1.1. Tipos
17.1.1.1. Descriptivas
17.1.1.2. Expresivas
17.1.1.3. Construccionales
17.1.1.4. Funcionales
17.1.1.5. Algorítmicas
17.1.2. Implementación
17.1.2.1. 1.Presentación
17.1.2.2. 2.Observación
17.1.2.3. 3.Resolución de preguntas
17.1.2.4. 4.Explicación detallada
18. Organizadores gráficos
18.1. La representación visual favorece procesos de síntesis.
18.1.1. Mapas conceptuales
18.1.2. Redes conceptuales
18.1.3. Mapas mentales
18.1.3.1. Lluvia de ideas
18.1.4. Mapas argumentales
18.1.4.1. Visualizar el esquema lógica de una argumentación.
18.1.4.1.1. 1.Establecer un argumento base con solución o conclusión.
18.1.4.1.2. 2.Considerar validez.
18.1.4.1.3. 3.Asegurar aprobación y/o refutación.
19. Analogías
19.1. Proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro en algún aspecto.
19.1.1. 1.Diseño
19.1.1.1. Propuesta
19.1.1.2. Reconocimiento
19.1.1.3. Constatar posibles dificultades
19.1.2. 2.Discusión
19.1.2.1. Introducción
19.1.2.2. Identificación de características
19.1.2.3. Comparación
19.1.2.4. Limitaciones
19.1.3. 3.Análisis