3. Los modelos Pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.
4. Pedagogía de la Acción
5. Modelo Froebeliano
6. Modelo Agazzi
7. Modelo Montessori
8. Modelo Pedagógico de O. Decroly
9. Educación Elemental
10. La Escuela Popular
11. Modelo Cognitivo Hig Scope
12. Modelo Personalizado
13. Sistema Reggio Emilia
14. Modelo Integral
15. Modelo Constructivista de Ausubel
16. Otros modelos de base Piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries, El método de proyectos)
17. Método de Proyectos
18. Modelo Pedagógico basado en el enfoque histórico-cultural
19. Teoría de las inteligencias múltiples.
20. Varios como: Montessori, Freinet, Gestalt. Etc
21. Rosa y Carolina Agazzi
22. Froebel
23. María Montessori
24. Ovidio Decroly
25. enseñar por el interés natural del niño y no por esfuerzo artificial, educación autoactiva, enseñanza intuitiva, aprendizaje a partir de la conciencia del educando.
26. El niño debe de ser preparado para lo que debe de ser en la sociedad.
27. Autoformación, auto-actividad, esponateneidad y funcionalidad
28. centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, creando materiales específicos. Se destaca una serie de principios como: Individualidad, Libertad, Autoactividad, Relación, Unidad o unificación. La Importancia de educación temprana y el valor educativo del juego poniendo importancia al ambiente físico
29. el niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo. De el parten la autoactividad, libertad, relación o comunidad y juego y orden. Plantea grupos de niños divididos por edad, de 3 a 4 años, 4 a 5 años y de 5 a 6 años, con la presencia de un maestro, una institutriz y un cocinero para 30 niños. Todo esto con un ambiente físico con diferentes espacios interiores y exteriores, así como un jardín. Con jornadas de cuatro horas de actividad física, de recreación, juegos, cantos, cuentos, conversaciones, dibujos y diferentes labores. La planificación y selección de objetivos.
30. parte de una base biologista y psicológica, que no se queda solo en el plano teórico sino se concreta en la práctica. Define el periodo sensible como la etapa del desarrollo del niño donse se absorbe una característica del ambiente y se excluye a las demás. Los periodos sensibles son: Orden (primeros meses de vida) Uso de manos y lengua, Marcha (permite el carácter activo en búsqueda de conocimiento), Interés por objetos diminutos e interés social, lo que permitía el proceso de la mente absorbente. Contempla el ambiente y presentar ejercicios diseñados para la autoeducación del niño. Desarrolla materiales sensoriales, académicos, artísticos y culturales así como actividades denominadas ejercicios para la vida.
31. la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. Dicho programa se basa en cuatro puntos: Tener unidad, convenir al mayor número de mentalidades posibles, permitir la adquisición de un número minímo de conocimientos indispesables y favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social. Se apoya en cuatro principios: de realidad,Principio de unidad, globalización o concentración, de individualidad y principio de relación. Se preocupa por trabajar en la percepción de formas y colores combinados, percepción de formas y direcciones
32. El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones, entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al niño integrado en sí mismo, y al mismo tiempo, en relación con los demás y con su contexto cultural, valorándolo como una unidad bio-psico-social. Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada área de desarrollo en función de las características, necesidades e intereses de los niños.
33. Modelos Teóricos basados en la taxonomía elaborada por De Zubiría
34. Didáctica Magna
35. Naturalismo
36. Modelos Heteroestructurantes
37. Modelos Autoestructurantes
38. Modelos Interestructurales.
39. Rousseau
40. Pestolazzi
41. Celestin Freinet
42. Dr. David Weikart
43. Pierre Fauré
44. Loris Malaguzzi
45. Ausubel
46. Influenciados por Piaget
47. Influenciados por Teoría Constructivista
48. Influenciado por Vigotski
49. Howard Gardner
50. se refiere a la educación centrada en el proceso de enseñanza, al saber, como una construcción externa al salón de clase, basado en la repetición, en la copia y en una escuela magistrocentrismo, cuyo propósito de los contenidos es el aprendizaje de informaciones y normas. Orientación del sujeto, revisión de logro y detección de errores,
51. éstos consideran la educación como un proceso de construcción desde el interior por el propio estudiante, por lo que privilegian las estrategias por descubrimiento e invención y centran los procesos en la dinámica y el interés del discente, mientras que el docente es un guía o acompañante (De Zubiría, 2007). Dentro de estos modelos se inscriben los siguientes enfoques: cognitivismo, constructivismo, constructivismo social y modificabilidad cognitiva estructural. Se tiene según Moore, tres formas más comunes de interacción en educación a distancia: estudiante-estudiante, estudiante-profesor y estudiante-contenido. El docente tiene como tarea el estimular la motivación y participación activa de los estudiantes y aumentar el signficado potencial de los materiales académicos. Constructivismo.
52. En un modelo dialogante, la educación se centra en el desarrollo y no en el aprendizaje; reconoce la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica. En este proceso, tanto mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero diferenciados; el aprendizaje es un proceso activo y mediado en el que se debe usar diversidad de estrategias que garanticen reflexión, aprendizaje y diálogo.
53. naturalidad, intuición y autoactividad (este modelo comprende 24 años), la educación y enseñanza son procesos interrelacionados desde la etapa inicial del desarrollo del niño.
54. Comeniu
55. La actividad por ella misma, no es el elemento primordial de una pedagogía válida. El niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo resposable y eficaz. Se basa en la naturaleza del niño, sus reacciones y las técnicas educativas. Suprimir la autoridad del adulto para estar en un mismo nivel y tener mejor convivencia. Indagar sobre las conductas individuales del niño. Se sugiere en lugar de mandar. El niño tiene la libertad de elegir su propio trabajo.
56. enfásis en estimular lo interno del niño, logrando la relación de conceptos o desarrollar destrezas cognitivas.
57. Fundamentada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, por lo que toma ocmo factor esencial la instrucción y, desde este punto de vista, puede brindar informaciones y propuestas metodológicas útiles a los docentes. Parte de la reestructuración del conocimiento como resultado de la interacción. El aprendizaje va de lo repetitivo a lo memorístico, hasta el aprendizaje plenamente significativo.
58. Se considera a la educación como guía del desarrollo. La ampliación y el enriquecimiento de la enseñanza por ser la vía que permite potenciar el máximo desarrollo de las cualidades y procesos psíquicos que se forman en el niño en cada etapa. Se planifican con grupos máximos de 30 niños. Se evaluá el nivel del desarrollo del niño como consecuencia del cumplimiento del programa.
59. Individualización de los contenidos de acuerdo a sus intereses y habilidades sin que unas interfieran con las otras.
