5. Selección natural entendida como las capacidades y valores, contenidos y métodos necesarios para enfrentar a la sociedad al conocimiento.
6. Componentes
7. Objetivos
8. Deben ser expresados en Capacidades-Destrezas, que son los procesos cognitivos para aprender.
9. Valores-Actitudes que respondan a los procesos afectivos y regulen adecuadamente las relaciones sociales.
10. La Evaluación debe ser formativa y procesual en base a la consecución de objetivos de forma cualitativa.
11. Inteligencia como conjuntos de capacidades.
12. Capacidad: Se entiende por una habilidad que utiliza un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es el cognitivo.
13. Destreza: Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender
14. Habilidad: Se entiende a un paso o componente mental, cuya estructura básica es cognitiva. Es un conjunto de habilidades constituye una destreza
15. Actitud: Se le considera como una predisposición estable, cuyo componente fundamental es afectivo. También posee elementos cognitivos
16. Valores: radica en los metavalores, que son los criterios interpretativos de un valor y que constituyen sus dimensiones básicas (individual, social, ética y / o moral, religiosa, trascendente)
17. Modelos educativos.
18. Es el modelo en el que basan los aprendizajes esperados y determina la forma de llegar a ellos
19. se deben integrar saberes, acciones de interacción social y de auto-conocimiento desde una perspectiva integral, holística y dinámica
20. Basado en las competencias
21. Se entiende como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes que dan la oportunidad al educando de generar un capital cultural o desarrollo personal.
22. 2 retos
23. Criterio dado por la sociedad occidental, influenciado por los Griegos al separar las ciencias duras y blandas
24. Ignorándose el carácter integral del individuo y sus múltiples inteligencias que contribuyen al desarrollo de las competencias particulares
25. Resistencia por los remanentes de la educación escolástica
26. Que está basada en la autoridad y la razón donde el docente es visto como fuente de sabiduría y el alumno como ignorante
27. Diseño curricular por competencias
28. Se deben organizar a partir de las competencias a desarrollar, estableciéndose sobre la base de metas terminales integrales, y no en acumulación de conocimientos
29. IMPORTANCIA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
30. Es necesario debido a que el enfoque por competencias vislumbra una educación orientada a las necesidades , explotar los talentos y capacidades del alumno, mejorar sus condiciones de vida y participación social
31. Modelo constructivista
32. Desarrollo del conocimiento de una persona.
33. No se trata de la acumulación de copias de la realidad
34. Si no el continuo enriquecimiento y acomodamiento de modelos mentales
35. Contribuyentes
36. Jean Piaget
37. Aprender y trabajar con esquemas
38. Afianzar los esquemas que los niños ya tienen
39. Vigotsky
40. El ser humano aprende a la luz de la situación mundial
41. Ambiente de aprendizaje óptimo
42. Interacción dinámica entre instructores, alumnos y actividades
43. David Ausubel
44. Lo que aprendemos es lo que nos parece significativos.
45. Énfasis en la disciplina
46. Estudiantes como los protagonistas del aprendizaje.
47. Capacidades, valores, contenidos y los procedimientos.
