1. Modelo recepción sgnificativa
1.1. Reconoce la lógica interna de la ciencia
1.2. Se valorizan los presaberes del educando y el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de la disciplina
1.2.1. Integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos
1.3. El docente guía el proceso de enseñanza y aprendizaje
1.4. Se enfatiza lo conceptual mas que los procedimientos.
2. Modelo de cambio conceptual
2.1. Reconoce la estructura cognitiva del educando al valorar los presaberes para lograr mejores aprendizajes
2.2. El educando como sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio conceptual
2.3. El docente plantea situaciones o conflictos congnitivos
2.3.1. Inconformidad conceptual entre lo que sabe y la nueva información
3. Modelo por investigación
3.1. Constructivista
3.1.1. Intenta facilitar el acercamiento de los estudiantes a situaciones semejantes a la de los científicos
3.1.1.1. Construcción de la ciencia como producción social
3.1.2. El educando es activo a través de la propia construcción desde el desarrollo de procesos investigativos
3.1.2.1. Se tienen en cuenta los conocimientos previos
3.1.3. El docente plantea problemas representativos y capaces de ser abordados a partir de las experencias y vivencias que el alumno lleva al aula.
3.1.3.1. Tratamiento flexible del conocimiento con un entorno adecuado, y el reconocimiento de factores multimodales (motivacionales, comunicativos, cognitivos y sociales)
3.2. Facilita el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, formación de actitudes y valores, y el desarrollo integral del alumno
3.3. Promueve la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología
3.4. Permite la apropiación de conceptos científicos básicos y métodos que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos de la actividad científica.
4. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
4.1. Enseñanza inductiva
4.1.1. Excesiva importancia a procesos observacionales
4.1.2. Estudiante considerado como tábula rasa
4.1.3. Docente expositivo de la actividad científica (Pozo, 1999)
4.1.4. Se desconoce la complejidad y dinámica de la construcción del conocimiento y el contexto socio-cultural del educando.
5. Modelo por descubrimiento
5.1. Inductista y procedimental
5.1.1. Da importancia a los adelantos científicos y promueve la imagen del científico como modelo a seguir en la construcción del conocimiento.
5.1.2. El Estudiante adquiere el conocimiento en contacto con la realidad.
5.1.2.1. La mejor forma de hacer ciencia es haciendo ciencia
5.1.3. Docente coordinador del trabajo en el aula.
5.1.3.1. Enseñanza de destrezas de investigación
5.1.3.1.1. Método científico
5.1.4. No se valoriza los conceptos
5.1.4.1. Estructura interna de la ciencia
5.2. Guiado
5.3. Autónomo
6. Modelo por miniproyectos
6.1. Ciencia dinámica
6.1.1. Educando activo y promotor de su propio aprendizaje
6.1.1.1. Se reconocen los presaberes, motivaciones y expectativas frente a la ciencia
6.1.2. Docente promotor de un escenario dialógico
6.1.3. Aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinámico