Mapa mental, aborda la definición, períodos de evolución, evaluación por competencias, características, principios, funciones y modalidades de evaluación.
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1. Siglo II A.C año 200 A.C El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás. Forrest (citado en Sacristán, sitúa su primera manifestación histórica tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios. Se trata de las primeras prácticas selectivas de evaluación oral.
2. Siglo V A.C año 500 A.C Lemus (2012) añade un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza en el siglo V.
3. Siglo V-XV años 500-1,401 D.C Se sitúa los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos)
4. Siglo XVII D.C año 1645 D.C En el siglo XVII 1645, Juan Amos Comenio publica su obra "Didáctica Magna", la cual invita a hacer una revisión a que lo enseñado se haya aprendido.
5. Año 1845 Sitúan en el año 1845, en Boston, el uso de pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado.
6. Año 1887 -1898 Entre 1887 y 1898, cuando el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas; “se estudió los conocimientos de ortografía de 33.00 estudiantes de un amplio sector escolar.
7. Año 1930-1945 El “periodo tyleriano”, reconocido así por Stufflebeam y Shinkfield, comprendió desde 1930 hasta 1945, recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa.
8. Año 1977 La “evaluación iluminativa” de Parlett y Hamilton (1977), quienes plantean el concepto de “ambiente entorno de aprendizaje” como esencial para entender la dependencia entre enseñanza-aprendizaje.
9. Año 1984 Empieza a abandonarse la evaluación basada en la norma, y surge lo que se conoce como evaluación criterial. Según Stenhouse (1984)
10. Año 2007 Estudio generalmente reconocido como la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América” según Stufflebeam y Shinkfield (citado en Vélez,) 2007
11. Es la parte del proceso educativo, mediante la cual se observa, recoge, y analizan los logros, avances, fortalezas y dificultades de aprendizaje del estudiante
12. Periodos de evaluación
13. Evaluación por competencias
14. Competencia Es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”
15. Condiciones que hacen posible el logro de los fines determinados por una persona competente. a) Una capacidad. b) Un enfrentamiento. c) Una tarea simple o compleja. d) Una garantía de éxito. e) Un contexto determinado.
16. Incluye dos aspectos
17. Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las acciones
18. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico
19. Características
20. . Objetiva. Reconoce la responsabilidad del sistema educativo de ofrecer a niños, jóvenes y adultos igualdad de oportunidades para acceder a una evaluación integral, que considere todas
21. Sistemática. En tanto es un proceso ordenado, continuo y permanente, que parte de la planificación curricular, institucional y de aula. Asimismo, considera los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje
22. Participativa. Implica la participación de todos los actores educativos: estudiantes, docentes, director, familia o responsables y sociedad.
23. Principios de la evaluación
24. Holística e integradora. Concibe el proceso formativo como un hecho sistemático y complejo, totalmente articulado, donde la evaluación se constituye en el referente principal del cómo se aprende a saber conocer, saber hacer y saber ser
25. Continua. Reconoce que la evaluación es constante, permanente y consustancial del proceso formativo del estudiante en cada una de sus fases, etapas y niveles.
26. . Motivadora. Estimula la participación del estudiante en su proceso formativo, resalta aspectos positivos de su actuación, utiliza el error como oportunidad de aprendizaje e invita al docente a buscar diversas estrategias metodológicas para mantener su motivación.
27. Funciones
28. La evaluación de los aprendizajes se realiza con diferentes propósitos, los cuales pueden ser sintetizados a partir de dos funciones específicas: la pedagógica y la social
29. La función pedagógica de la evaluación consiste en el carácter formativo, integrador, inclusivo y democrático de la evaluación
30. La evaluación inicial Posibilita la identificación del perfil de entrada del estudiante, tanto de sus aprendizajes como de sus experiencias
31. La evaluación formativa estima el desenvolvimiento futuro del estudiante, a partir de evidencias o información obtenida en la evaluación inicial
32. Modalidades
33. Evaluación diagnóstica se caracteriza por determinar el nivel de competencia que posee el estudiante o el grupo en general al inicio de un proceso formativo, y generan los apoyos necesarios para alcanzar nuevos aprendizajes
34. La evaluación formativa brinda información necesaria y oportuna para que los agentes educativos y en particular los docentes; tomen decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y determinar las estrategias didácticas para que todos alcancen los aprendizajes propuestos
35. 3. La evaluación sumativa aporta y valora información al finalizar un período de tiempo previsto, y permite tomar decisiones de refuerzo académico, recuperación y promoción
