1. Milagros Kaneli Jara Aranda ¿De qué manera influye los medios de comunicación a la educaciòn sexual? Fuentes bibliogràficas: Tesis: Alvarado, M. (2015). Educación sexual preventiva en adolescentes (Tesis doctoral, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Facultad de Educación. España). Recuperado de http://spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Jealvarado/ALVARADO_THIMEOS_Julia_Eliana_Tesis.pdf Articulo acadèmico: Carretero, A. (2014) Publicidad sexista y medios de comunicación. Revista CESCO de Derecho de Consumo, 130-142. Recuperado de https://revista.uclm.es/index.php/cesco/article/view/544/467 Libro: Bandura, A. (1986). Teoría del aprendizaje social. Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: una teoría cognitiva social. Estados Unidos: Prentice-Hall. Tesis: Rengifo, S., Uribe, V., Yporra, K. (2014). Factores asociados al inicio temprano de relaciones sexuales en adolescentes escolares de Ica. Universidad NACIONAL San Luis Gonzaga, Facultad de Medicina Humana. Lima , Perú). http://repositorio.unica.edu.pe/bitstream/handle/UNICA/2572/500.190.0000021.pdf?sequence=1&isAllowed=y Tesis: Holguín, A. (2015). Influencia de los programas de televisión de producción nacional en las actitudes de los adolescentes de 15 a 18 años del colegio general Luis Alfredo Molina Arroyo del bloque 8 de la flor de bastión de Guayaquil (Tesis de pregrado, Universidad de Guayaquil,Facultad de Comunicaciòn Social, Guayaquil, Ecuador). Recuperado de https://bit.ly/2MapKGr Artìculo acadèmico: Jacho, J., Mamani, M. (2012). El programa cómico risas de américa y su influencia en el comportamiento de los jóvenes de la ciudad de Puno. Revista de investigación en comunicación y desarrollo, 3(2), 43-51. Recuperado de https://comunicacionunap.com/index.php/rev/article/view/33
1.1. La publicidad Agente socializador con contenido subliminal erótico.(Alvarado,2015).
1.1.1. Cuando en los anuncios publicitarios están plasmados de imágenes estereotipadas promocionando artículos o productos como ropa, cosméticos, bebidas e incluso de limpieza, que buscan captar la atención del cliente para su compra. (Carretero, 2014)
1.1.1.1. Como se puede ver, en esta imagen publicitaria de Inca kola, la mujer mostrada es rubia y usa ropa diminutiva. El hombre que esta tocando la guitarra lo convierte en atractivo para el publico juvenil indicando patrones de enamoramiento màs que la promoción de la misma bebida.
1.1.1.2. Se aprecia en el anuncio de esta hamburguesa el mensaje tiene un sentido doble, convirtiéndolo en contenido sexy con estas palabras que va mas allá de querer vender el producto.
1.2. Programas de televisión De acuerdo con Bandura(1986), la televisión influye en el comportamiento humano y en el modelamiento de valores
1.2.1. Programas còmicos ...''Los jóvenes buscan entretenimiento y distracción, sin darse cuenta de la influencia y efectos de este tipo de programas en su desarrollo social''. (Jacho, Mamani, 2012).
1.2.1.1. Los contenidos emitidos por este programa '' El wasap de JB'' nos muestran parodias que incluyen modelos en ropa corta acompañado de un lenguaje obsceno. Promueven el inicio de la actividad sexual a temprana edad (Renjifo, Uribe & Yporra, 2014).
1.2.2. Programas educativos Abordan temas objetivos que contribuyen con la atención y memorización. Se refleja en el comportamiento de los niños y adolescentes, sin olvidar que el rol de la familia es primordial. (Holguìn, 2015)
1.2.2.1. El programa '' Costumbres'' dirigido por Sonaly Tuesta en la televisión , nos muestra la cultura peruana en los aspectos de celebraciones, gastronomía y ritualidad de los pueblos. Destaca la importancia del patrimonio peruano.
2. Lyan Christy Nicole Mariscal Leonardo ¿Cómo se desarrolla la educación sexual en la escuelas del Perú? Bibliografía: Articulo academico Motta A., Keogh S., Prada E., Núnez-Curto A., Konda K., Stillman M. & Cáceres C. (2017). De la Normativa a la Práctica: la Política de Educación Sexual y su Implementación en el Perú. Revista de Guttmacher Institüt en colaboración con Universidad Cayetano Heredia. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/317904561_De_la_Normativa_a_la_Practica_la_Politica_de_Educacion_Sexual_y_su_Implementacion_en_el_Peru Informe estatal Ministerio de Educación (2008) LINEAMIENTOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL. Recuperado de: https://tutoria.minedu.gob.pe/assets/lineamientos-educativos-y-orientaciones-pedagogicos-para-educacion-sexual-integral.pdf
2.1. Sesiones de Aprendizaje a los alumnos
2.1.1. Los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje sobre educación sexual principalmente en las clases de Tutoría.
2.1.1.1. Las sesiones consisten en la enseñanza de una educación sexual integral (ESI) y multidisciplinaria, abordando la parte biológica y reproductiva, socio-afectiva, ética y moral. (MINEDU, 2008, p.74)
2.1.1.1.1. El contenido que se desarrolla es establecido por los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicos para una Educación Sexual Integral, que es promulgado por el Ministerio de Educación.
2.2. Asesoría técnica
2.2.1. Se brinda asesoría técnica al personal directivo, docentes, padres de familia con énfasis en el logro de aprendizajes que lleven a los y las estudiantes al ejercicio de una sexualidad saludable, en el marco de su formación integral (MINEDU, 2008, p.64)
2.2.1.1. Las asesorías se llevan a cabo especialistas en el área de Tutoría del Directorio de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y especialistas de la Dirección Regional de Educación (DRE).
2.2.1.1.1. Estas mismas entidades serán las encargadas de comprobar el cumplimiento de los Lineamientos Pedagógicos en las diferentes Instituciones educativas. (Motta A., Keogh S., Prada E., Núnez-Curto A., Konda K., Stillman M. & Cáceres C., 2017, p.20)
2.2.1.1.2. La capacitación consiste en trabajar las creencias, actitudes y prejuicios de los profesores. Además, de fortalecer aptitudes para que profesores y profesoras incorporen en su práctica el enfoque de derechos humanos, equidad de género e interculturalidad. (MINEDU,2008)
3. Bruno Gabriel Llanos Silva Tema Específico: ¿Por qué las escuelas en el Perú deben de abordar la educación sexual? Fuentes: Tipo de Fuente: Ley Congreso de la República, Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) (2000) Ley Nº 27337.- Aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. Recuperado de: https://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dga/nuevo-codigo-ninos-adolescentes.pdf Tipo de Fuente: Página de Internet de una Institución STILLMAN, Melissa, Angélica Motta, Sarah Keogh, Elena Prada, Arón Núnez-Curto, Kelika Kond, Carlos F. Cáceres (2017) De la Normativa a la Práctica: la Política de Educación Sexual y su Implementación en el Perú. Guttmacher Institute. Recuperado de: https://www.guttmacher.org/es/report/de-la-normativa-la-practica-la-politica-de-educacion-sexual-y-su-implementacion-en-el-peru# Tipo de Fuente: Informe Estatal Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) (2018) Maternidad en las adolescentes de 15 a 19 años de edad. Sobre la base de los resultados de los Censos Nacionales 2017: XII de población, VII de vivienda y III de Comunidades Indígenas. Recuperado de: https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1596/libro.pdf Tipo de Fuente: Informe Estatal Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), Encuesta Demográfica de Salud Familiar (ENDES). (2015). 11. CONOCIMIENTO DE VIH E ITS. Recuperado de https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1356/pdf/cap011.pdf Tipo de Fuente: Informe Estatal Ministerio de Salud (MINSA). (2018). Situación Actual del VIH-SIDA en el Perú. Recuperado de http://www.digemid.minsa.gob.pe/UpLoad/UpLoaded/PDF/EAccMed/ReunionesTecnicas/PONENCIAS/2018/DIA3/SituacionActualVIH-SIDA.pdf Tipo de Fuente: Artículo Académico Loredo-Abdalá A, Vargas-Campuzano E, Casas-Muñoz A, González-Corona J, Gutiérrez-Leyva CJ. (2017). Embarazo adolescente: sus causas y repercusiones en la diada. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2017;55(2):223-9. Recuperado de https://www.medigraphic.com/pdfs/imss/im-2017/im172o.pdf Tipo de Fuente: Informe Técnico Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2018). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Un enfoque basado en la evidencia - Edición revisada. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265335 Tipo de Fuente: Libro Ministerio de Educación (MINEDU). (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular - Temas Transversales. Lima: Ministerio de Educación.
3.1. Prevención de riesgos de Salud Pública
3.1.1. Prevención del Embarazo Adolescente.
3.1.1.1. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) "10,1% de Mujeres (15-19 años) tienen hijos."(2017). Esto no solo refleja una falta de responsabilidad en las adolescentes, sino también la falta de Educación Sexual.
3.1.1.1.1. Según un estudio presentado en julio pasado en el foro virtual Evidencias, Perspectivas y Desafíos de la Salud Sexual y Reproductiva en el Perú en Tiempos del COVID-19(2020), "durante este periodo, los embarazos adolescentes aumentaron en un 12%."
3.1.2. Prevención de Infección de Transmisión Sexual (ITS) y VIH/SIDA
3.1.2.1. Según el Instituto Nacional de Salud (INS), los casos acumulados de VIH a Junio del 2018 son de 115 797, de estos, el 97.6% se ocasionaron por transmisión sexual. La relación hombre/mujer es de 4/1.
3.1.2.1.1. Según los datos del INEI, en 2015, el 32% de mujeres encuestadas desconocían de las ITS; de estas el 73% no tenían educación y el 63% estaban en estado de pobreza.
3.2. Normatividad existente
3.2.1. Inciso G del Artículo 15 (Nuevo Código del Niño y del Adolescente (2000)
3.2.1.1. "El Estado asegura que dentro de la educación básica escolar se comprenda la orientación sexual y la planificación familiar."
3.2.1.1.1. A pesar de esta normativa nacional sobre la enseñanza de la educación sexual, no tenemos en sí una ley que explore este tema de una manera más integral. (ESI)
3.2.2. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular - Temas Transversales (2005)
3.2.2.1. Tienen como finalidad: "promover el análisis y reflexión de la educación para el amor, la familia y la sexualidad." (22)
3.2.2.1.1. Según un estudio dado por el Guttmacher Institute en el 2017, 92% de estudiantes de secundaria han dicho que la ESI les ayudó mucho, y más del 30% admiten que les hubiese gustado recibirla antes. Asimismo, el 97% de ellos consideran que debe de ser fundamental en el colegio (ESI).
4. Nayely Masiel Huanca Bautista ¿De que manera influye la familia en la educación sexual? Fuentes bibliográficas: Fuente: Informe Motta A., Keogh S. C., Prada E., Núnez-Curto A., Konda K., Stillman M. y Cáceres C. (2017) De la Normativa a la Práctica: la Política de Educación Sexual y su Implementación en el Perú. Revista de Guttmacher Institut en colaboración con la Cayetano Heredia. Recuperado de: https://www.guttmacher.org/sites/default/files/report_pdf/de-la-normativa-a-la-practica-educacion-sexual-peru.pdf Fuentes: Informe Caricote Agreda, Esther A. (2008) Influencia de los padres en la educación sexual de los adolescentes. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/356/35604010.pdf Fuente: Revista Mirca Benetton. (2017) La educación sexual en la familia para el desarrollo integral de la persona. Recuperado de https://revistas.uca.es/index.php/hachetetepe/article/view/6084/6231 Fuente: Informe M.Carvajal, J. Essien, P. Rey, J. Bardales. (2007) El adolescente, la familia y la educación sexual. Recuperado de https://www.elsevier.es/es-revista-clinica-e-investigacion-ginecologia-obstetricia-7-pdf-13112911
4.1. En el comportamiento funcional o disfuncional del hogar
4.1.1. Negativamente a través de un comportamiento disfuncional
4.1.1.1. Divorcio y violencia familiar
4.1.1.1.1. Se busca que los padres brinden seguridad a los hijos para que ellos puedan desenvolverse y tomar buenas decisiones, pero por problemas que surgen en la familia no puede hacerlo y hace que cometa errores o tome malas decisiones.
4.1.2. Positivamente a través de un comportamiento funcional
4.1.2.1. Relación entre padre e hijos
4.1.2.1.1. Es importante tener una buena comunicación con los hijos, eso hará que ellos sepan que pueden contar con su apoyo y no se sentirán incómodos al hablar de estos temas.
4.2. IMPLEMENTACIÓN DE CREENCIAS
4.2.1. Religión
4.2.1.1. La religión influye mucho en la educación sexual de las personas, ya que desde hace muchos años se ve como un tabú hablar sobre estos temas y esto hizo que las generaciones pasadas se vean influenciadas por las creencias que les enseñaban y lo llevan a la practica con sus hijos en la actualidad.
4.2.1.1.1. "Las religiones enfatizan por igual la idea de esperar hasta el matrimonio para iniciar la actividad sexual, la heterosexualidad como patrón de normalidad y el aborto como un mal que debe evitarse". (Motta A, 2017, p. 47)
4.2.1.2. En el país hay un gran porcentaje de familias que tienen una gran devoción religiosa.
4.2.2. Transmisión de valores
4.2.2.1. Estereotipos sexuales o sociales
4.2.2.1.1. Los estereotipos sexuales son creencias generalmente aceptadas y poco cuestionadas que podrían contribuir a como los hombres y las mujeres deben expresar su sexualidad.
5. Angela Andrea La Cruz Tiznado ¿Cómo la inequidad de género afecta en la educación sexual? Fuentes bibliográficas: Tipo de fuente: Libro Giddens, A. (2012). La transformación de la intimidad : Sexualidad, amor y erotismo en las sociedades modernas. 7° ed. Madrid: Cátedra. Recuperado de https://upc.alma.exlibrisgroup.com/view/delivery/51UPC_INST/12144244500003391 Tipo de fuente: Informe Motta A., Keogh S., Prada E., Núnez-Curto A., ... Cáceres C. (2017) De la Normativa a la Práctica: la Política de Educación Sexual y su Implementación en el Perú. Revista de Guttmacher Institute en colaboración con la Cayetano Heredia. Recuperado de https://www.guttmacher.org/sites/default/files/report_pdf/de-la-normativa-a-la-practica-educacion-sexual-peru.pdf Tipo de fuente: Libro Nava, D. & López, M. (2010). Educación Y Discriminación De Género : El Sexismo En La Escuela Primaria. México, D.F.: Ediciones Y Gráficos Eón : Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa. Recuperada de https://elibro.net.upc.remotexs.xyz/es/ereader/upc/40653 Tipo de fuente: Libro Santiago, L., Frago, S. & Sáez, S. (2009). Educación sexual. Madrid: Ministerio de Educación de España. Recuperado de https://elibro.net.upc.remotexs.xyz/es/ereader/upc/114107 Tipo de fuente: Libro Tuñon,E. & Eroza E.(2001). Género y sexualidad adolescente: la búsqueda de un conocimiento huidizo. México, D.F.: El colegio de México. Recuperado de https://upc.alma.exlibrisgroup.com/view/delivery/51UPC_INST/1241992480003391
5.1. Inferioridad y censura de la sexualidad femenina “… tanto el género como la sexualidad son construcciones sociales y culturales … es la cultura la que le da al género masculino más valor que al femenino … Esto explica tanto la denigración general de las mujeres en la sociedad como la satanización de prácticas sexuales que, al no responder a la lógica reproductiva sino reivindicar el objetivo original del placer, son marginadas y mostradas como conductas sexuales “desviadas””(Tuñon & Eroza, 2001, p. 214)
5.1.1. Desaprobación social del erotismo femenino
5.1.1.1. Se busca enseñar que las mujeres, desde muy temprana edad, sean recatas y privadas en expresar sus sexualidad y no se les comenta o habla de su sexualidad por ser considerado como temas tabúes
5.1.1.1.1. Anthony Giddens menciona que la sexualidad emergía como una fuente de preocupación, que necesitaba soluciones. Las mujeres que anhelaban el placer sexual son específicamente innaturales. Como escribió un especialista médico: “lo que es condición habitual del hombre (la excitación sexual) es una excepción en el caso de la mujer”. (2012, p. 31)
5.1.2. Presión por mantener la virginidad y por buscar una relación amorosa sin priorizar la sexualidad.
5.1.2.1. La sociedad impone en las mujeres que no deberían tener relaciones sexuales hasta el matrimonio o hasta encontrar una pareja estable.
5.1.2.1.1. Lilian Rubí realizó un estudio, hace algunos años, en el cuál la mayoría de participantes concordaba que la virginidad de las mujeres hasta el matrimonio era apreciada por los dos sexos. Además, las muchachas más activas sexualmente eran desprestigiadas por las demás, y también por los muchachos muy masculinos, que trataban de “aprovecharse” de ellas. Años después, ese pensamiento todavía prevalece, redujo un menor medida, pero se mantiene en su mayoria en hombres (Giddens, 2012, p. 19-20).
5.2. Sobre valoración e imposición de la sexualidad masculina Cazés (2006, como se citó en Nava & López, 2010) propone que el patriarcado ha heredado a los seres humanos, mujeres y hombres, el mandato cultural de la subordinación y obediencia al poder masculino.
5.2.1. Aceptación y celebración de la promiscuidad
5.2.1.1. Socialmente, el que un hombre haya tenido varias parejas sexuales no es razón para ser marginado ni estigmatizado como es en el caso de las mujeres; al contrario, es objeto de admiración. Además, se prioriza el acto coital y no la prevención sexual.
5.2.1.1.1. En un estudio realizado hace algunos años, se observó que ,de la misma manera, en que la reputación social de las mujeres se basa en la habilidad de resistir sus deseos sexuales y de la insinuación de los hombres, la de los chicos dependía de las conquistas sexuales que podían lograr . En la actualidad, ese pensamiento todavía perdura, en su mayoría en hombres (Giddens, 2012, pp. 19-20).
5.2.2. Limitación de la demostración y el apego emocional con la pareja
5.2.2.1. Desde pequeños a los niños que demuestran emociones o "se comportan como niñas" son llamados niñas u homosexuales y son objeto de burla de sus compañeros.
5.2.2.1.1. Cuando un niño o niña va en contra de sus roles de género es motivo de señalamiento, agresión o aislamiento y es rechazado por sus compañeros y maestros; incluso, puede llegar a ser meritorio de una sanción. Por ejemplo, el llamar niña a un niño es un insulto recurrente y una de las tantas expresiones que nos representan a la escuela como un espacio donde se refuerza la misoginia y la homofobia (Nava & López, 2010, pp. 10-11)