Metodo global de enseñanza aprendizaje en la lecto/escritura.

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Metodo global de enseñanza aprendizaje en la lecto/escritura. por Mind Map: Metodo global de enseñanza aprendizaje en la lecto/escritura.

1. FASE IV: Fase silabico alfabetico en esta fase se empieza a escribir mas de una grafia por silabas, comenzando generalmente por la vocal tonica, y la primera consonante de la silab y despues las vocales atonas. Tambien se incluyen las consonantes finales y las consonantes intercaladas Ejemplos: Carlos-Alos, Mira los dibujos- MIAOSDIBUOS La sensacion que se produce es de omision.

2. Las fases de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

2.1. FASE I : Indiferenciada o garabateo parecen dibujos utilizan sobre todo ganchos, palos, circulos, intentan reproducir sus nombres pero el resultado es ilegible es importante saber que en esta fase el niño diferencia del dibujo de la letra .

2.2. FASE II: Diferenciada o presilabica, las formas graficas se acercan a las letras convencionales. En esta fase la escritura sirve para designar el niño/a elabora hipotesis sobre el funcionamiento del codigo, en esta fase presenta 3 hipotesis.

2.2.1. a) Hipotesis de cantidad: Debe haber ua cantidad minima de caracteres, para ellos debe de ser u minimo de 3 letras para que haya significado.

2.2.2. b) Hipotesis de variedad interna: Esta hipotesis se considera que debe de haber distintos caracteres y poca repeticion.

2.2.3. c) Hipotesis de variedad externa: Los niños/as consideran que debe de haber distintos tipos de objetivos como cambio de signos, cambio en el orden y variedad en el resultado.

2.3. FASE III: Silabica, en esta fase se descubrn las relaciones entre la escritura y las pausas sonoras, la segmentacion silabica, el ritmo y en esta etapa se realizan 2 tipos de hipotesis.

2.3.1. a) Hipotesis silabica cuanitativa: Tiee que haber cierta cantidad de letra, usan las vocales y añaden letras de mas, diferencia la segmentacion de las silabas y para ellos escribir supone poner un simbolo para cada silaba.

2.3.2. b) Hipotesis silabica cualitativa: Usan mas las vocales para cada silaba, escriben un simbolo, y este simbolo coincide con uno de las letras que representa a algunos de los sonidos que componen las silabas por ejemplo: Tijeras= IEA este nivel es muy importante en la evolucion de la escritura

2.4. FASE V: Alfabetica el ni/a realiza un analisis alfabetico estricto, establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafias, pero evidentemente surgen los problemas de ortografia

3. se dispone de 4 fases que son.

3.1. FASE 1: El niño/a construye hipotesis, resuelve problemas y elabora conceptualizaciones sobre lo escrito

3.2. FASE2: Esas hipotesis se desarrollan cuando el niño/a interactua con el material escrito

3.3. FASE 3: Las hipotesis que desarrollan los niños/as constituyen respuestas a verdaderos problemas conceptuales, problemas semejantes a los que los seres humanos se plantearon a lo largo de la historia de la escritura (no son problemas infantiles, son errores dignos de ser corregidos para dar paso al aprendizaje normativo.

3.4. FASE 4: El desarrollo de las hipotesis ocurren por reconstrucciones, a otro nivel de conocimientos anteriores, dando lugar a nuevas construcciones, ejemplo: El conocimiento de la palabra, de las expresiones del lenguaje sobre la forma y significado del signo.

4. Lectura y escritura, metodo global (MariaV. Troncoso y MariaM. Cerro) la metodologia global puede ser empleada desde la edad de los 3 años en niños regulares y en niños y niñas con algun tipo de discapacidad

4.1. ¿Que es leer? es fundamentalmente comprender lo leido y no basta unicamente con el decisframiento aunque este sea necesario.

4.2. ¿Que es escribir? Es poder expresar todos nuestros pensamientos atraves de un codigo conocido.

5. Objetivos permanentes del metodo global

5.1. a) Que el alumno haga el uso habitual y funcional de la lectura.

5.2. b) Que el alumno disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus actividades favoritas en los ratos de ocio.

5.3. c) Que el alumno desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda atraves de la lectura.

6. Niveles del metodo global y sus etapas.

6.1. Etapa de nivel preparatorio:"prerequisitos" : de 2-4 años es una etapa importante ya que es la etapa inicial del proceso aqui se trabajan los cimientos para el aprendizaje y en donde los niños y niñas trabajan habilidades perceptivo-discriminativo

6.1.1. Las habilidades que se trabajan para mantener el maximo desarrollo son

6.1.1.1. a) Atencion

6.1.1.2. b)Disceriminacion visual.

6.1.1.3. c) Percepcion visual y auditiva.

6.1.1.4. d) Concentracion.

6.1.1.5. e) Memoria a corto o largo plazo.

6.1.1.6. f) Clasificacion.

6.1.1.7. g) Seleccion.

6.1.1.8. h) Seriacion.

6.1.1.9. i) Estimulacion de lenguaje.

6.1.1.10. j) Seguimiento adecuado de indicacion.

7. Escritura: esta parte es la de los cimientos de la escritura, se deben de tomar los siguientes aspectos importantes.

7.1. 1- La maduracion generaal del sistema nervioso en relacion con el conjunto de actividad motora.

7.2. 2- El desarrollo general en relacion con el tono, la postura y la coordinacion de los movimientos.

7.3. 3- El desarrollo de la motricidad fina o habilidad manual.

8. Lectura nivel 1 de 4-6 años primera etapa de percepcion de las primeras 60 palabras.

8.1. Durante esta etapa el niño/a avanza del area de preerequisito pues ya ha logrado mantener una atencion estable y sobre todo por que ya es capaz de reonocer imagenes iguales lo que super pondra el reconocimiento de palabras de igual forma es muy probable que ya posea un minimo de lenguaje oral.

9. Etapa de atencion temprana (escritura) primera etapa de escritura, primeros trasos.

9.1. Para esta eta etapa se considera de suma importancia enseñar a los niños/as desde el principio las direccionalidades correctas de cada trazo.

10. Nivel 2 de 6-8 años (lectura) segunda etapa de reconocimiento y aprendizaje de las silabas.

10.1. El camino para la generalizacion de la lectura y escritura para el aprendizaje y dominio de la silaba, el aprendizaje silabico es el medio, la tecninca que permite descifrar las palabras nuevas.

11. Escritura segunda etapa ( Trazado de letra)

11.1. Los objetivos especificos para esta etapa son:

11.1.1. a) Repasar con ayuda la escritura de su nombre con lineas y puntos.

11.1.2. b) Trazar sin ayuda las vocales que tienen su nombre.

11.1.3. c) Trazar sin ayuda las consonantes de su nombre.

11.1.4. d) Trazar sin ayuda la mayuscula inicial de su nombre.

11.1.5. e) Repasar correctamente sin ayuda su nombre escrito con lineas de puntos.

11.1.6. f) Escritura de su nombre copiando de un modelo

11.1.7. g) Escribir su nombre sin modelo de modo claro y legible.

11.1.8. h) Trazar todas las vocales.

11.1.9. i) Trazar todas las consonantes.

11.1.10. j) Trazar las diferentes combinaciones de consonantes y vocales, formando silabas.

12. Tercera etapa de lectura (progreso lector)

12.1. El objetivo general es que el alumno adquiera soltura, fluidez y aficion suficiente para leer textos largos, cuentos y otros libros.

13. Tercera etapa de la escritura (progreso en la escritura)

13.1. Los objetivos especificos de esta etapa son:

13.1.1. a) Caligrafia: Que los alumnos aprendan a trazar las mayusculas de todas las letras del alfabeto. Que escriban con su propia letra diversos textos y que esta letra sea clara y legible.

13.1.2. b) Ortografia: La utilizacion de las mayusculas adecuadamente, utilizacion de los signos de puntuacion, la utilizacion de las reglas gramaticales.

13.1.3. c) Vocabulario: Escritura de frases pertenecientes a diferentes categorias, escrituras de palabras familiares, escritura de aumentativos y disminutivos, sinonimos y antonimos, escritura de palabras que empiezan con cada letra del alfabeto.

13.1.4. d) morfo-sintaxis: Escritura de frases de 4 a 5 palabras con la concordancia correcta de genero y numero, escritura de frase empleando un modo adecuado de los tiempos de los verbos (presente, pasado y futuro). Utilizacion habitual de la escritura en situaciones de la vida domestica o cotidiana, escritura de pequeños relatos en donde se narre la coherencia, el inicio, el medio y el final. Escritura de textos propios: Diario y poesia.

14. Algunas actividades que se pueden realizar son:

14.1. a) Actividades que estimulen la caligrafia.

14.2. b) Actividades en donde se trabaje la ortografia.

14.3. c) Actividades de amplicion de vocabulario.

14.4. d) Actividades de formacion adecuada de oraciones y frsses "morfo-sintaxis"

14.5. e) Actividades que estimulen el uso habitual de la escritura.

14.6. f) Redacciones simples.

15. Conclusiones y reflexiones.

15.1. Como vemos entonces la metodologia, parte del respeto a las diferencias y el respeto al desarrollo de cada ser, promueve un aprendiaje vivo, motivador, pero sobre todo fascinante para el/la niño/a independientemente si poseemos dentro de nuestra practica niños y niñas con DI ( Sindrome de Down) o sin ella podemos usar dicha metodologia y los cambios seran sorprendentes y radicales.

16. Se considera la investigacion de la psicopedagogas Emillia Ferreiro y Ana Teberosky quienes plantean en su libro "Los sisteas de escritura en el desarrollo del niño" (1991) que el aprendizaje de la lectura es entendido desde el cuestionamiento de la naturaleza del aprendizaje, que la funcion y valor de este objeto cultural es la escritura que abos procesos comienzan mucho antes de lo que la escuela imagina, y proceden por vias insospechables.

16.1. ¿Que es el metodo global? el metodo global esta diseñado para que las personas con sindrome de down aprendan a leer; si embargo, la experiencia y aplicacion de dicho metodo han demostrado que es funcional para cualquier niño o niña en las distintas etapas de aprendizajes preescolar, asi como para quienes poseen discapacidad intelectual e incluso jovenes adultos.

16.2. ¿Es diferente a otros metodos? El etodo global posee caracteristicas muy articulares y es bastante diferente a otros metodos. Se caracteriza por la construccion del pensamiento y de la lectura inteligente desde el principio (Troncoso y Del Cerro 1998) . En este metodo la decodificacion no es la parte fundamental, si no que el proceso "se abre" alreves es decir, con la lectura de palabras que posean sentido luego e agregan frases y oraciones para posteriorente llegar al reconocimiento de silabas y la decodificacion de texto.

16.3. Veamos algunos ejemplos: Cuando se enseña a leer con el silabario, se inicia con la enseñanza de las vocales y, posteriormente con las letras "MPL" entre otras, relacionandolas con las vocales "MA" "ME" Con el metodo global iniciamos con palabras completas "MAMA"Y "PAPA"

17. Etapa de preerequisito: En esta etapa se deben hacer ls siguientes actividades:

17.1. a) ejercicios del desarrollo sicomotor (motricidad gruesa y fina) segun la creatividad del docente.

17.2. b) reconocimiento de imagenes graficas (Los niños y las niñas manifiestan sus conocimientos mediante sonidos u onomatopeyas)

17.3. c) emparejamiento o asociacion de imagenes iguales (los niños y las niñas superponen dos imagenes iguales cuando se realizan juegos de memoria o loteria; o trazan una linea que une dos dibujos igualescuando trabajan en papel)

17.4. d) Todo ejercicio u actividad que contribuya a desrrollar mayores tiempos de atencion y dee concentracion; mejoren la memoria y fortalezcan el seguimiento adecuado de indicaciones.