1. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
1.1. Bronfenbrenner (1977b, 1979) destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos
1.1.1. Se entiende a la persona no sólo como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente
1.2. Modelo Ecológico: Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño
1.2.1. Microsistema
1.2.2. Mesosistema
1.2.3. Exosistema
1.2.4. Macrosistema
1.3. Modelo Transaccional
1.3.1. Teoría dinámica del desarrollo continua y progresiva interacción entre el niño y su ambiente.
1.3.1.1. Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social.
1.4. Modelo integral de intervención en atención temprana
1.4.1. constituido por cinco elementos diferenciados (García Sánchez, en prensa):
1.4.1.1. Un marco teórico multidiscipliar
1.4.1.2. Una delimitación conceptual.
1.4.1.3. Un modus operandi
1.4.1.4. Un modelo de coordinación de recursos
1.4.1.5. Un modelo de organización del servicio
1.5. Autores
1.5.1. Bronfenbrenner. (1979)
1.5.2. (Odom y Kaiser, 1997)
2. Perspectivas Contextual y Sociocultural
2.1. Un ambiente deja de ser un factor complementario, pasivo e indiferenciado,
2.1.1. Para convertirse en ese motor de desarrollo, activo y susceptible
2.2. Lo sociocontextual, la experiencia social y la participación del niño en contextos culturales es un aspecto esencial del desarrollo, hasta tal punto que esta participación influye y determina su curso.
2.2.1. Lo social es necesario para describir y explicar adecuadamente el desarrollo
2.2.2. Se enfatiza en metodologías como la observación sistemática o, incluso, a metodologías de tipo más interpretativo-cualitativo
2.2.3. para describir y explicar adecuadamente el desarrollo
2.3. Teoría ecológica de Bronfrenbrenne. "Considera lo externo y lo social.
2.3.1. Objetivos
2.3.1.1. potenciar el estudio del desarrollo en su contexto ecológico
2.3.1.2. aclarar conceptualmente el concepto de ‘contexto’
2.4. La teoría sociocultural inspirada en Vigotski
2.4.1. No como contexto de factores sociales, sino como cultura.
2.4.2. tradiciones culturales y diferentes prácticas sociales regulan, expresan y transforman la mente humana
2.4.3. Lev. S. Vigotski y piage con Piaget, el más influyente en la psicología del desarrollo contemporánea.
2.5. Confianza en el análisis genético
2.5.1. cuatro niveles de análisis genético diferenciado
2.5.1.1. El desarrollo filogenético se refiere al lento cambio en el desarrollo de las Especie
2.5.1.2. El desarrollo sociocultural es el cambio en las formas culturales
2.5.1.3. El desarrollo ontogenético se refiere a los cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura.
2.5.1.4. El desarrollo microgenético hace referencia al estudio de cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos.
3. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural.
3.1. Evaluación psicológica y realidad sociocultural
3.1.1. Campos o contextos clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario.
3.1.1.1. Se opera con una construcción en base al modelo de referencia con categorías conceptuales como inteligencia, aprendizaje, personalidad, motivación, actitudes,
3.1.2. En sus aplicaciones posibilita los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, explicarlos.
3.1.2.1. Es un sistema formal, epistemológico integrado por postulados teóricos que permiten la comprensión de problemas.
3.1.3. Todo proceso evaluativo supone que, a partir de determinado modelo teórico (explícito o implícito) se intenta comprender y analizar un fenómeno en sus aspectos manifiestos o latentes.
3.1.3.1. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
3.1.3.1.1. Un modelo exitoso para la generación de verificaciones válidas de los hechos psicológicos debe tener en cuenta
3.2. Autores
3.2.1. Huntington (1997)
3.2.2. (Kirchner, Forns, Torres, 1996)
3.2.3. (Danziger, 1997)
4. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural.
4.1. El enfoque Historico- cultural como Alternativa para una evaluación y diagnóstico educativo de manera integral.
4.1.1. el proceso de evaluación y diagnóstico se aprecia cuáles son las potencialidades que el sujeto tiene en ese momento.
4.2. Se hace necesaria la relación e interdependencia entre lo cuantitativo y lo cualitativo y entre lo descriptivo y lo explicativo, en la labor efectiva de la evaluación y el diagnóstico.
4.2.1. El diagnóstico psicológico es un proceso insisto de gran importancia que condiciona el tratamiento y evolución posterior del sujeto, que exige no solo la aplicación de técnicas sino también una gran experiencia, una vasta cultura y mucha intuición.
4.3. La evaluación y diagnostico no es solo una calificación fría y sin un significado, descriptivo y clasificatorio
4.3.1. La concepción histórico-cultural plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se constituye,
4.4. Autores
4.4.1. Vygotsky(1981)
4.4.2. (Binet, 1910, Anastasi, 1966 y 1970, Vigotsky, 1991).
4.4.3. Rousseau, (1973); Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray