1. Mediación e intervención social
1.1. Activa
1.2. Transformadora
1.2.1. Persona
1.2.2. Ambiente
1.3. Combina empoderamiento y restricciones
1.3.1. Potencia el conocimiento
1.3.2. Se ve afectada por limitaciones
1.4. Promueve la internalización de los conceptos
1.5. Marca el proceso de aprender a utilizar la tecnología y los signos
2. Comprensión del mundo forjada interpersonalmente
3. Se asocia a la ley genética de desarrollo cultural
3.1. Cada función en el desarrollo intelectual aparece en escena dos veces, en dos planos: social y psicológico
3.2. Intramental (entre la gente)
3.3. Intermental (dentro de la persona)
3.4. Modifica de afuera hacia adentro el proceso de transformación que genera la enseñanza
3.5. El desarrollo cognoscitivo emerge de la interacción social
3.6. El aprendizaje estimula y activa procesos mentales que surgen interactuando con otras personas
3.7. El aprendizaje antecede al proceso cognoscitivo
3.8. La buena enseñanza es la que orienta a promover el desarrollo cognoscitivo emergente de la interacción social
4. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es clave
5. Zona de desarrollo próximo
5.1. Distancia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial (Vigotsky)
5.2. El nivel de desarrollo potencial está determinado por medio de la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capaces.
5.3. Algunas estrategias para lograr el desarrollo
5.3.1. Conversación casual e instruccional
5.3.2. Narrativa e interpretación
5.3.3. Análisis del discurso de pequeños grupos
5.3.4. Microanálisis de interacciones sociales verbales y no verbales (videos)
5.3.5. Modelaje hablado de la ejecución de tareas
5.3.6. Solución colaborativa de problemas
5.3.7. Cuestionamiento focalizado
6. Constructivismo
6.1. Construcción colectiva del conocimiento
6.2. Inteligencia colectiva
6.3. Aprendizaje colaborativo
7. Avaluación
7.1. Evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje
7.2. Se vincula al cambio en el proceso cognoscitivo
7.3. Se focaliza en aspectos cualitativos
7.4. Valora las estrategias usadas para el desarrollo
7.5. Se diferencia de la evaluación que mide resultados cuantitativamente del resultado o producto del proceso educativo
7.6. Supone una visión de la educación como proceso
8. ¿Pueden las máquinas hacer más inteligentes a las personas?
8.1. Efectos cognitivos "con " la tecnología
8.1.1. Cambios en el rendimiento mientras realizan actividades asistidas por la tecnología
8.1.2. Los cambios dependen del grado de implicación de los estudiantes en las actividades
8.1.3. Colaboración intelectual con las tecnologías
8.1.3.1. División complementaria del trabajo
8.1.3.2. Trabajo interdependiente
8.1.3.3. Trabajo desarrollado en el tiempo
8.1.3.4. La herramienta asume parte de la carga intelectual del tratamiento de la información
8.1.3.5. La colaboración exige esfuerzo y atención y compromiso voluntarios por parte del alumno
8.1.3.6. Los procesos mentales no deben ser de tipo automático
8.1.4. La posibilidad de trabajar con tecnología inteligente es una invitación para operar dentro de una zona de desarrollo próximo
8.2. Efectos cognitivos "de" la tecnología
8.2.1. Transformaciones duraderas observadas en las capacidades cognitivas como consecuencia de interactuar con la tecnología
8.2.1.1. Dominio del conocimiento
8.2.1.2. Mente independiente y capacidad de pensar
8.2.1.3. Profundidad de la comprensión
8.2.2. Residuo cognitivo Transferible
8.2.2.1. Las capacidades de razonamiento desarrolladas pueden ser transferidas a otras situaciones similares o diferentes
8.2.2.2. Resulta transferible cuando los estudiantes realizan abstracción atenta a los procedimientos, la autorregulación y las estrategias que se activan o modelan durante las actividades colaborativas
8.3. No depende solamente de la tecnología
8.3.1. Otras dependencias
8.3.1.1. Actividades
8.3.1.2. Objetivos
8.3.1.3. Rol del docente
8.3.1.4. Entorno cultural