1. El rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje
1.1. Elementos básicos para su diseño:
1.1.1. 1. EVA diseñado con finalidades formativas.
1.1.2. 2. EVA es un espacio social
1.1.3. 3. El espacio social está representado explícitamente.
1.1.4. 4. Los estudiantes son activos y actores, co-construyen el espacio virtual.
1.1.5. 5. Los EVA no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer la enseñanza presencial.
1.1.6. 6. Los EVA integran diferentes tecnologías y enfoques pedagógicos múltiples.
1.1.7. 7. La mayoría de los entornos virtuales no excluyen los físicos.
1.2. Rol del tutor en el diseño y organización
1.2.1. Presencia social ✓ Sensación de confianza y de ser Bienvenido. ✓ Sensación de pertenencia a una comunidad. ✓ Sensación de control. ✓ Sensación de realización personal. ✓ Deseo de participar en el discurso propuesto. ✓ Un tono convencional. ✓ Una actitud de cuestionamiento.
1.2.2. Presencia cognitiva ✓ Sensación de confianza y de ser bienvenido. ✓ Sensación de pertenencia a una comunidad. ✓ Sensación de control. ✓ Sensación de realización personal. ✓ Deseo de participar en el discurso propuesto. ✓ Un tono convencional. ✓ Una actitud de cuestionamiento. ✓ Consideración de la evaluación del desarrollo yconocimiento cognitivo en el nivel de entrada. ✓ Organización y limitación del programa de estudios. ✓ Selección de actividades educativas adecuadas. ✓ Dejar tiempo para la reflexión. ✓ Integración de pequeños grupos y sesiones de debate. ✓ Ofrecer oportunidades para configurar el proceso de pensamiento crítico. ✓ Diseño de instrumentos para la evaluación de la educación de alto nivel.
1.3. Rol del tutor para facilitar el discurso
1.3.1. Presencia social Dar la bienvenida a los participantes cuando entren al debate. Mostrarse amable y animar a los participantes al dirigir el debate. Proyectar la personalidad como tutor y permitir a los participantes que le conozcan como persona respetando ciertos limites. Sugerir que los participantes entren en el sistema al menos tres veces por semana. Animar a los participantes para que reconozcan las aportaciones de los demás cuando contesten a contribuciones específicas. Elogiar las aportaciones que lo merezcan.
1.3.2. Presencia cognitiva Centrar el debate en cuestiones clave. Plantear interrogantes estimulantes. Identificar asuntos complejos que surjan a partir de las respuestas. Desafiar ideas preestablecidas y provocar la reflexión. Moderar el debate pero no excesivamente. Poner a prueba las ideas de forma teórica o de modo indirecto mediante su aplicación. Avanzar cuando el debate caiga o haya alcanzado su proposito Facilitar la consciencia metacognitiva.
1.4. Rol del tutor en la enseñanza directa
1.4.1. Presencia social Dar forma al debate sin dominarlo. Ofrecer feedback de forma respetuosa. Ser constructivo con comentarios de rectificación. Estar abierto a la negociación y presentar razones. Tratar los conflictos de forma rápida y en privado.
1.4.2. Presencia cognitiva Ofrecer ideas y perspectivas alternativas para el análisis y el debate. Responder directamente y cuestionar preguntas. Reconocer la falta de seguridad respecto a algunas respuestas cuando sea el caso. Hacer asociaciones de ideas. Construir macros. Resumir el debate y hacer avanzar el aprendizaje. Concluir cuando proceda y anunciar la materia de estudio siguiente.
1.5. Tareas del moderador de discusión online
1.5.1. Planificación de la discusión
1.5.2. Intervención en el desarrollo de la discusión
1.5.3. Cierre de la discusión
1.6. Cualidades del tutor.
1.6.1. Comprensión de los procesos online
1.6.2. Habilidades técnicas
1.6.3. Habilidades comunicativas
1.6.4. Contenido experto online
1.6.5. Características personales
1.7. Conclusiones
1.7.1. El tutor es vital para el éxito de las experiencias formativas en entornos virtuales de aprendizaje, por esta razón es necesario que tome conciencia de su nuevo rol y se forme para desempeñarlo adecuadamente.
2. Desventajas La gestión de roles de las categorías de usuarios es insuficiente. Se muestran los mismos contenidos a todos los usuarios. No incorpora algunas de las herramientas pedagógicas más utilizadas. Por ejemplo, el seguimiento evolutivo de los estudiantes dependiendo de sus resultados. Existen muchas opciones de administración y configuración que son accesibles a muchos usuarios.
3. Conclusiones: Incremento importante en la participación de Estudiantes y profesores en los cursos. La plataforma ha permitido incrementar las fuentes de información académica y científica y las consultas a materiales bibliográficos El estudiante tiene la posibilidad de autoevaluarse y de conocer rápidamente el resultado de su esfuerzo.
3.1. Se ha evidenciado que el nivel de participación de los estudiantes en los cursos de la plataforma es directamente proporcional a la capacidad de investigar y trabajar de manera independiente.
4. Moodle es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma
5. Moodle ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada a alguna actividad lectiva o no. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, forum, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos.
5.1. Se sustenta en los principios del constructivismo social
5.1.1. La plataforma Moodle es, desde el punto de vista arquitectónico, un sitio web implementado en PHP que gestiona bases de datos SQL de múltiples orígenes (MySQL, PostgreSQL) mediante una capa de abstracción
6. Cuatro tipos de usuario en torno a los cursos: invitados, estudiantes, profesores y administradores
6.1. Las TICs por sí mismas no han podido suplantar el papel del profesor como fuente de conocimientos y de educación para el estudiante y como formador de valores
6.1.1. Por tanto, el diseño de los cursos virtuales debe responder también a este enfoque formador en el que el desarrollo de capacidades y valores en el estudiante es guiado por etapas donde deben alcanzarse objetivos de formación específicos.
7. Un curso virtual debe plantearse objetivos muy específicos y que las actividades evaluativas permitan comprobar el cumplimiento de estos objetivos.
7.1. Curso virtual debe caracterizarse por:
7.1.1. Proporciona mayor riqueza del proceso de formación Proporciona mayor motivación por el aprendizaje Potencia la comunicación entre los agentes educativos Permite llevar un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje