1. Pensamiento y lenguaje
2. Conceptos Teóricos
2.1. Concepto de aprendizaje
2.1.1. "Definimos aprendizaje como un proceso que lleva a un cambio, que ocurre como resultado de la experiencia e incrementa el potencial de un desempeño mejorado y un futuro aprendizaje" (Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M., 2017, p.25)
2.2. Siete Principios del Aprendizaje (Ambrose at ál., 2017, pp.26-28).
2.2.1. El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar o retardar el aprendizaje.
2.2.1.1. "Los estudiantes aprenden más rápidamente cuando pueden conectar lo que están aprendiendo con lo que ya saben" (Ambrose at ál., 2017, p. 38).
2.2.1.1.1. Estrategias para determinar el grado de calidad del conocimiento previos de los estudiantes (Ambrose at ál., 2017, pp. 48-52).
2.2.1.1.2. Estrategias para activar el conocimiento previos
2.2.1.2. El conocimiento previo afecta el aprendizaje si se realizó de manera inapropiada
2.2.1.2.1. Cuando el estudiante trae significados de la vida cotidiana a contextos técnicos
2.2.1.2.2. Cuando el estudiante trae analogías sin reconocer las limitaciones de tales analogías.
2.2.1.2.3. El conocimiento de un contexto disciplinario puede obstruir el aprendizaje y el desempeño en otro contexto disciplinario si los estudiantes lo aplican inapropiadamente.
2.2.1.2.4. Cuando el conocimiento lingüístico es aplicado en contextos donde es inapropiado
2.2.1.3. Tipos de Conocimiento
2.2.1.3.1. Conocimiento declarativo
2.2.1.3.2. Conocimiento procedimental
2.2.2. La forma como los estudiantes organizan el conocimiento influye en cómo aprenden y aplican lo que sabe.
2.2.3. La motivación de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender.
2.2.4. Para desarrollar dominio, los estudiantes deben adquirir habilidades componentes, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo que han aprendido.
2.2.5. La práctica dirigida a una meta, junto con retroalimentación puntual, aumenta la calidad del aprendizaje.
2.2.6. El nivel de desarrollo actual de los estudiantes interactúa con el ambiente social, emocional e intelectual del curso para impactar el aprendizaje.
2.2.7. Para convertirse en aprendices autodirigidos, los estudiantes deben aprender a monitorear y ajustar sus enfoques acerca del aprendizaje.
2.3. Concepciones de Aprendizaje (González, R., 1997).
2.3.1. Se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades.
2.3.1.1. Se relaciona con la presentación o transmisión de información.
2.3.2. Se considera como la asimilación de un nuevo conocimiento y la habilidad de explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes.
2.3.2.1. Se relaciona con al presentación o transmisión de información.
2.3.3. Se contempla como el desarrollo de habilidades de pensamiento.
2.3.3.1. Se relaciona con la concepción de enseñanza que propicia un cambio conceptual.
2.3.4. Se considera como el desarrollo de competencias de profesionales principiantes.
2.3.4.1. Se relaciona con la concepción de la enseñanza #desarrollo de la capacidad de ser experto" (Dall´ Alba, 1991).
2.3.5. Se contempla como un cambio en las actitudes personales, en las creencias o en las conductas, en respuesta a diferentes fenómenos,
2.3.5.1. Se relaciona con la concepciones del aprendizaje y las concepciones de la enseñanza.
2.3.6. Se contempla como una experiencia pedagógica participativa en que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender diferentes estrategias de aprendizaje.
2.4. Categorías de Aprendizaje (González, R., 1997)
2.4.1. Cuantitativas
2.4.1.1. "Conciben al aprendizaje como una adquisición o incremento de conocimiento, apoyándose básicamente en la memorización más repetitiva que comprensiva. Esta más asociada con los enfoques superficiales (Marton & Saljö,1984; Biggs, 1989)". (González, 1997, p. 11).
2.4.2. Cualitativas
2.4.2.1. " Cociben el aprendizaje como un proceso que lleva a un mayor conocimiento de la realidad, que facilita una comprensión significativa y que puede generar cambios conceptuales y personales. Esta asociada más con el enfoque profundo (Marton & Saljö, 1984; Biggs, 1989)." (González, 1997, pp. 11-12).
2.5. Tipos de Enfoques de Aprendizaje (González, R., 1997, pp.14-22)
2.5.1. Profundo
2.5.1.1. Orientación hacia la comprensión del significado
2.5.1.1.1. Interés en la tarea académica
2.5.1.1.2. Busca el significado inherente a la tarea
2.5.1.1.3. Personaliza la tarea, extrayendo significado para la propia experiencia y para la vida diaria.
2.5.1.1.4. Integra las partes de la tarea en un conjunto, buscando las relaciones entre él y el conocimiento previo.
2.5.1.1.5. Intenta construir hipótesis acerca de la tarea, formula hipótesis
2.5.1.2. Motivación Intrínsica
2.5.2. Superficial
2.5.2.1. Orientación hacia la reproducción
2.5.2.1.1. Considera la tarea como una imposición necesaria para el logro de objetivo
2.5.2.1.2. Confía en la memorización, intentando reproducir los aspectos superficiales de la tarea
2.5.2.1.3. Evita significados personales u otros que la tarea pueda tener
2.5.2.1.4. Considera las partes de la tarea como discretas y no relacionadas unas con otras
2.5.2.1.5. Se preocupa por el tiempo de realización de la tarea.
2.5.2.2. Miedo al fracaso, necesidad de logro.
2.6. Caracterización de los enfoques de Aprendizaje (Newble & Entwistle, 1986, p. 22).
2.6.1. La motivación predominante en el estudiante.
2.6.2. La intención con la que se aborda la tarea.
2.6.3. El proceso de aprendizaje utilizado para llevar a cabo estas intenciones.
3. Estilos de Aprendizaje Kolb. Documentos Web "Tripidoro, V.A, & Simone, G.G., 2017).
3.1. Convergente: Piensa y Hace
3.1.1. Conceptualización abstracta (CA): Pensamiento
3.1.1.1. Características
3.1.1.1.1. Pragmático, racional, analítico, organizado Transfiere lo aprendido. Se involucra en experiencias nuevas. Entra fácilmente en materia. Va a la solución de problemas. Es eficiente en la aplicación de la teoría. Buen discriminador, orientado a la tarea Disfruta aspectos técnicos Gusta de la experimentación Poco empático, hermético, poco sensible Poco imaginativo, deductivo, líder (Estilo Test de Kolb).
3.1.1.2. Estrategias Metodológicas
3.1.1.2.1. Actividades manuales. Proyectos prácticos. Hacer gráficos y mapas. Clasificar información. Ejercicios de memorización. Resolución de problemas prácticos. Demostraciones prácticas (Estilo Test de Kolb).
3.1.2. Experimentación activa (EA): Acción
3.2. Divergente: Siente y Observa
3.2.1. Experiencia concreta (EC): Vivencias
3.2.2. Observación reflexiva (OR): Observación
3.2.2.1. Características
3.2.2.2. Estrategias Metodológicas
3.2.2.2.1. Kinestésico, aprende con el movimiento. Experimental, reproduce lo aprendido. Flexible, se acomoda hasta lograr aprender Creativo, tiene propuestas originales. Informal, rompe las normas tradicionales. Capacidad de síntesis Genera ideas, soñador, espontáneo Empático, abierto, emocional, intuitivo Flexible, valora la comprensión Disfruta el descubrimiento Orientado a las personas (Descripción Estilo Test de Kolb).
3.2.2.2.2. Lluvias de ideas Ejercicios de simulación Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados Emplear analogías Realizar experimentos Construir mapas conceptuales Descripción (Estilo Test de Kolb).
3.3. Asimilador: Piensa y Observa
3.3.1. Conceptualización abstracta (CA): Pensamiento
3.3.2. Observación reflexiva (OR): Observación
3.3.2.1. Características
3.3.2.1.1. Reflexivo, razona lo aprendido. Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes). Organizado, metódico y sistemático. Estudioso, se concentra en el aprender. Lógico, riguroso en el razonamiento. Racional, sólo considera verdad lo que su razón puede explicar. Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. Le agrada trabajar de manera individual Pensador abstracto, planificador Investigador, capacidad de síntesis Genera modelos, disfruta la teoría y el diseño Poco empático, hermético, poco sensible (Estilo Test de Kolb).
3.3.2.2. Estrategias Metodológicas
3.3.2.2.1. Utilizar informes escritos. Realizar investigaciones sobre el tema. Tomar apuntes. Participar en debates. Asistir a conferencias. Leer textos. Ordenar datos de una investigación (Estilo Test de Kolb).
3.4. Adaptador/Acomodador: Siente y Hace
3.4.1. Experiencia concreta (EC): Vivencias
3.4.1.1. Características
3.4.1.1.1. Intuitivo, anticipa soluciones. Observador, atento a los detalles. Capacidad de relacionar diversos contenidos Imaginativo, grafica mentalmente. Dramático, vivencia los contenidos. Emocional, el entorno es determinante. Sociable, empático, abierto, espontáneo Acepta retos, impulsivo, orientado a la acción Busca objetivos, flexible, comprometido Dependiente de los demás Poca habilidad analítica (Estilo Test de Kolb).
3.4.1.2. Trabajos grupales. Ejercicios de imaginación. Trabajo de expresión artística. Lectura de trozos cortos. Discusión socializada. Composiciones sobre temas puntuales. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. Actividades de periodismo, entrevistas. Elaborar metáforas sobre contenidos. Hacerle utilizar el ensayo y error (Estilo Test de Kolb).
3.4.1.3. Estrategias Metodológicas
3.4.2. Experimentación activa (EA): Acción
4. Teoría Aprendizaje Experimental "TAE" Kolb.
4.1. Concepto de Aprendizaje
4.1.1. "El proceso por el cual se crea el conocimiento a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento es el resultado de la combinación de captar y transformar la experiencia" (Tripidoro & Simone, 2015), p.115).
4.2. Tipos de experiencias (Cerqueira & Magalhaes, 2015)
4.2.1. Experiencia Concreta (EC)
4.2.1.1. Aprende a través de los sentidos y del uso de los sentidos.
4.2.2. Observación Reflexiva OR)
4.2.2.1. Aprende observando
4.2.3. Conceptualización Abstracta (CA)
4.2.3.1. Se apoya en la planificación sistemática y el desarrollo de teoría e ideas para resolver los problemas
4.2.4. Experimentación Activa (EA)
4.2.4.1. Aprende con la acción
5. Teorías del Aprendizaje
5.1. Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre cómo conducir el proceso educativo (Supo, 2014, [VideoYouTube] )
5.1.1. Teoría Conductista
5.1.1.1. Se centra en la conducta observable. Su objetivo es conseguir una conducta determinada (Supo, 2014, [VideoYouTube]).
5.1.1.1.1. Representantes
5.1.2. Teoría Cognitiva
5.1.2.1. Su objeto de estudio es la forma cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria (Supo, 2014, [Video YouTube] )
5.1.2.1.1. Bandura
5.1.3. Teoría Constructivista
5.1.3.1. Es la teoría del aprendizaje que destaca en aprendizaje en acción. Para que se produzca aprendizaje el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto (supo, 2014, {Video YouTube])
5.1.3.1.1. Representantes
5.1.4. Teoría Conectivista
5.1.4.1. Es definida como una teoría del aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004, citado en Gutiérrez, 2012, p.112).
5.1.4.1.1. Representantes
6. Campos de la Psicología
6.1. Clínica
6.1.1. Estrategia
6.1.1.1. Estrategias de Diagnóstico y Evaluación psicológica (Villarroel, P., 2004)
6.1.1.2. Estrategias de intervención psicológica apoyadas en la evidencia, enfoques psicológicos (Villarroel, P., 2004, p. 5).
6.1.1.3. Psicoterapias
6.2. Forense
6.2.1. Estrategia
6.2.1.1. Procesos psicológicos en tribunales de justicia (Mitjana, s.f.).
6.2.1.2. Intervenciones de violencia física, sexual (Mitjana, s.f.)
6.2.1.3. Actos delictivos por trastornos mentales (Mitjana, s.f.).
6.2.1.4. Creación de perfiles psicológicos de criminales (Torres, 2018).
6.3. Educativa
6.3.1. Estrategia
6.3.1.1. Evaluar relaciones psicológicas entre los maestros y alumnos /aprender-enseñar (González, R., 1997)
6.3.1.2. Acciones individuales y en grupo
6.3.1.3. Métodos y técnicas pedagógicas (Ambrose at ál., 2017
6.4. Organizacional y Laboral
6.4.1. Estrategia
6.4.1.1. Gestiona el recurso humano, selección de personal, capacitaciones, vacantes (Mitjana, s.f.).
6.4.1.2. Estudio de los Procesos y técnicas de la dinámica grupal y mejora en la relaciones entre las personas (Torre, 2018).
6.4.1.3. Prevención de riesgo laboral, clima laboral
6.4.1.4. Mejoramiento en el rendimiento teniendo en cuenta a las necesidades de la persona y organización (Torres, 2018).
6.5. Social
6.5.1. Estrategia
6.5.1.1. Estudiar la relación del hombre con otros
6.5.1.2. Estudiar la afectación social del sujeto en los diferentes contextos en el que se mueve
6.6. Del Desarrollo
6.6.1. Estrategia
6.6.1.1. Procesos de cambios en la conducta del sujeto a nivel orgánico, cognitivo, psicológico, socio-emocional en los diferentes etapas vitales desde la concepción hasta la muerte (Delgado, 2015).
6.6.1.2. Identificar el origen implicados en el cambio de la conducta y habilidades psicológicas (Delgado, 2015, p. 268).
6.6.1.3. Predecir el desarrollo posterior teniendo en cuenta el previo (Delgado, 2015, p. 268).
6.7. Cognitiva
6.7.1. Estrategia
6.7.1.1. Facilitar la construcción del conocimiento, y se centra en la forma cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria (Supo, 2014, [Video YouTube] )
6.7.1.2. Apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas (Duarte et al., 2013).
6.7.1.3. Metacognitiva: Se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas (Duarte et al., 2013).
6.7.1.4. Aprendizaje autorregulado: motivación y resolución de problemas (Duarte et al., 2013).
6.7.1.5. Enseñar y aprender a pensar (Duarte et al., 2013).
6.8. Comunitaria
6.8.1. Estrategia
6.8.1.1. Promover la participación de los miembros de una comunidad de un proceso de manera completa (Torres, 2018).
6.8.1.2. Investigación e intervención de problemas que afectan una comunidad (Torres, 2018).
6.9. Neuropsicología
6.9.1. Estrategia
6.9.1.1. Estudiar alteraciones neuropsicológicas de base genética o adquirida
6.9.1.2. Desestructuración de la conducta por lesión cerebral (Cordero, 1997)
6.9.1.3. Terapias de estimulación sensorial, cognitiva
6.10. Del Deporte
6.10.1. Estrategia
6.10.1.1. Rendimiento del deportista
6.10.1.2. Entrenamiento
6.10.1.3. Manejo de fracasos, triunfos, lesiones, tanto individuales como grupales (Mitjana, s.f.).
6.10.1.4. Proceso de la dinámica grupal y mejora del rendimiento (Torres, 2018).