1. Eva= posibilidad emergentes derivada del uso de las TIC
1.1. Centrados en modelos constructivistas de carácter sociocultural que posibilitan el trabajo colaborativo y potencian la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje
1.2. Las TIC favorecen el desarrollo de estos enfoques porque proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros aprendices
1.3. Los profesores son facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos por parte de los Alumnos
1.4. Combina herramientas para la comunicación síncrona y asíncrona, la gestión de materiales de aprendizaje, la gestión de los participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los estudiantes
1.5. Elementos para el diseño de un EVA
1.5.1. 1. EVA diseñado con finalidades formativas. E
1.5.2. 2. EVA es un espacio social.
1.5.3. 3. El espacio social está representado explícitamente
1.5.4. 4. Los estudiantes son activos y actores, co-construyen el espacio virtual
1.5.5. 5. Los EVA no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer la enseñanza presencial.
1.5.6. 6. Los EVA integran diferentes tecnologías y enfoques pedagógicos múltiples
1.5.7. 7. La mayoría de los entornos virtuales no excluyen los físicos.
1.6. Dar importancia al contexto y a la creación de las comunidades de aprendizaje para facilitar la reflexión y el discurso crítico. Consideran que la comunidad es crucial para mantener la investigación crítica personal y la construcción del significado. Garrison y Anderson (2005)
2. Un buen tutor motiva a los alumnos analizando sus representaciones, dando repuestas y consejos sobre las representaciones y sobre todo cómo aprender a realizarlas así como estimular la reflexión y la articulación sobre lo aprendido (Jonassen, 2000, p. 242)
3. Tipos de tutorías
3.1. 1. Proporcionar pautas motivadoras:
3.2. 2. Control y regulación del rendimiento de los participantes
3.3. 3. Estimular la reflexión
3.4. 4. Perturbar los diseños
4. Roles del Tutor
4.1. 1. Diseño y organización
4.2. 2. Facilitar el discurso
4.3. 3. Enseñanza directa
5. Rol moderador del tutor
5.1. Aspectos
5.1.1. 1.Organizativo
5.1.2. 2.Social
5.1.3. 3.Intelectual
5.2. moderación de los foros de discusión ( profesora Gilly Salmon de la Open University)
5.2.1. 1. Acceso y motivación
5.2.2. 2. Socialización online
5.2.3. 3.Compartir información
5.2.4. 4.Construcción de conocimiento
5.2.5. 5.Desarrollo
6. Actividades, Hiltz (1995, en Adell y Sales, 1999)
6.1. Introducir el tema de debate
6.2. Incitara los participantes a que amplíen y desarrollen los argumentos propios y los de sus compañeros.
6.3. Integrar y conducir las intervenciones,
6.4. Globalizar los aprendizajes
6.5. Lanzar preguntas
6.6. Resumir
6.7. Ayudar
7. Tareas del tutor como moderador en el desarrollo de la discución, Barberà, Badia, y Momino (2001)
7.1. Planificación de la discusión
7.2. Intervención en el desarrollo de la discusión
7.3. Cierre de la discusión
8. Cualidades del tutor
8.1. Comprensión de los procesos online
8.2. Habilidades técnicas
8.3. Habilidades comunicativas online
8.4. Contenido experto
8.5. Características personales
9. Característica del Tutor
9.1. Confiado
9.2. Constructivo
9.3. Desarrollador
9.4. Facilitador
9.5. Compartir conocimiento
9.6. Creativo
10. Moodle
10.1. Sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) organiza los cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma. Se centra en la creación y actualización de cursos que son creados y gestionados por los profesores y por la atención a los usuarios que son matriculados como estudiantes
10.2. Servicios y Recursos
10.2.1. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, forum, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras
10.3. Se sustenta en los principios del constructivismo social
10.4. Puede verse como una escuela virtual en la que confluyen profesores y estudiantes en el desarrollo de cursos a través de la red proporcionando un espacio adecuado para el desarrollo de cursos a distancia
10.5. Es útil para complementar la educación presencial proporcionando los materiales de apoyo al curso, actividades complementarias a estudiantes, softwares demostrativos, videos, así como la posibilidad de comunicación en línea entre profesor y estudiantes e
10.6. Implementado en PHP que gestiona bases de datos SQL de múltiples orígenes (MySQL, PostgreSQL)
10.7. Se basa en la interacción de cuatro tipos de usuario en torno a los cursos: invitados, estudiantes, profesores y administradores
10.8. Un curso virtual debe plantearse objetivos muy específicos de forma que no contenga materiales innecesarios y que las actividades evaluativas permitan comprobar el cumplimiento de estos objetivos.
10.9. Curso Virtual
10.9.1. Rasgos
10.9.1.1. Proporciona mayor riqueza del proceso de formación
10.9.1.2. Proporciona mayor motivación por el aprendizaje
10.9.1.3. Potencia la comunicación entre los agentes educativos
10.9.1.4. Permite llevar un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
10.9.2. Factores de naturaleza formal en la confección de cursos virtuales que pueden incidir en la motivación de los estudiantes
10.9.2.1. Disposición ante el estudio
10.9.2.2. Los temas tratados deben ser presentados con elementos novedosos y con la debida actualización en correspondencia con el estado del arte
10.9.2.3. Utilización de las distintas formas de expresión de la información
10.10. Experiencias en el trabajo con Moodle
10.10.1. Se creó un sitio web con apartados para todas las asignaturas del plan de estudio de la carrera
10.10.2. Ventajas que hallamos en Moodle
10.10.2.1. Es software libre
10.10.2.2. Permite conocer los resultados del estudiante en función de su acceso a los recursos y las actividades del curso
10.10.2.3. El conjunto de opciones de interacción entre usuarios facilita la comunicación.
10.10.2.4. Estimula y potencia el trabajo independiente y las actividades no presenciales
10.10.2.5. Disminuye las restricciones temporales y espaciales.
10.10.3. Primera fase de trabajo con la plataforma Moodle
10.10.3.1. Se hicieron algunas modificaciones al código fuente de modo que se adaptara mejor a la organización académica de la carrera
10.10.3.2. Se instruyó a los profesores sobre la utilización de manera creativa de la plataforma por medio de seminarios
10.10.4. Fase actual
10.10.4.1. La mayoría de las asignaturas de los planes de estudio de las carreras de Ciencia de la Computación y de Matemática tienen presencia en la plataforma
10.10.4.2. El impacto de la plataforma en los estudiantes de la FMC ha sido también elevado
10.10.4.3. También ha crecido la actividad social en torno a las actividades lectivas de la plataforma
10.10.5. Cualidades propias de Moodle que son inconvenientes en nuestro trabajo
10.10.5.1. La gestión de roles de las categorías de usuarios es insuficiente
10.10.5.2. No incorpora algunas de las herramientas pedagógicas más utilizadas
10.10.5.3. Existen muchas opciones de administración y configuración que son accesibles a muchos usuarios
10.10.6. Las direcciones en las que se trabaja
10.10.6.1. Mejorar la gestión de roles.
10.10.6.2. Mejorar el control del acceso a los recursos de la plataforma, la personalización de la interfaz de usuario y la presentación de los contenidos
10.10.6.3. Integración de Moodle con LaTeX y MATLAB. Debido a que la mayoría de las asignaturas de nuestras carreras son afines a la Matemática, en sus materiales se hace uso de la simbología matemática.
10.10.6.4. Lograr la generación aleatoria de ejercicios y la generación de actividades evolutivas.
10.10.7. Con asignatura Algebra 1
10.10.7.1. Los estudiantes cuentan con más materiales que complementan los contenidos recibidos en el aula de manera presencial
10.10.7.2. Existen actividades evaluativas en el sitio que complementan las realizadas en el aula y que se aplican de manera más frecuente, evaluando contenidos específicos
10.10.7.3. La consulta de las estadísticas de acceso a los recursos y a las actividades del curso por cada usuario permite a los profesores clasificar a los estudiantes según su participación y su rendimiento y orientar un trabajo particularizado a cada una de estas clases de estudiantes
10.10.7.4. La comunicación entre los participantes de las asignaturas se ha incrementado saliéndose del marco de las actividades docentes presénciales y no están sujetas a horario ni a la ubicación geográfica del participante
10.10.7.5. El sitio de la asignatura también ha servido para la divulgación de eventos y actividades propias de la asignatura y para el intercambio de ideas y noticias entre los participantes
10.10.7.6. Para el intercambio de opiniones entre los participantes se utilizan los módulos de comunicación: foro, chat, diálogos y reuniones
10.10.7.6.1. El módulo de foro es el más utilizado en el contexto de la asignatura
10.10.7.6.2. Para la divulgación de aquellos eventos que tienen una fecha fija también se utiliza el calendario en el cual se ubican los eventos más significativos de la asignatura
10.10.7.7. Estructura y contenidos de la asignatura
10.10.7.7.1. El sitio de la asignatura utilizó una estructura basada en tres temas: Números complejos, Los polinomios y sus raíces y Sistemas de ecuaciones lineales y matrices
10.10.8. El trabajo con la plataforma ha fortalecido las habilidades en Computación de los estudiantes
10.10.9. También se ha evidenciado que el nivel de participación de los estudiantes en los cursos de la plataforma es directamente proporcional a la capacidad de investigar y trabajar de manera independiente.
10.10.10. La plataforma ha permitido incrementar las fuentes de información académica y científica y las consultas a materiales bibliográficos
10.10.11. El estudiante tiene la posibilidad de autoevaluarse y de conocer rápidamente el resultado de su esfuerzo.
10.11. Otros módulos de Moodle pueden servir para presentar el contenido de un curso, los cuales pueden ser más dinámicos e interesantes. Entre estos se encuentran los libros y las lecciones
10.12. La administración de contenidos también puede realizarse a través de glosarios y wikis
10.13. Evaluación del aprendizaje
10.13.1. Herramientas que posibilitan al profesor medir el nivel de asimilación de conocimientos y habilidades del estudiante
10.13.2. Los cuestionarios constituyen la forma más sencilla y directa de realizar evaluaciones a los estudiantes
10.13.3. La actividad evaluativa que más se explota en nuestra asignatura es la tarea
10.13.4. Lo más común es que los estudiantes suban sus respuestas en archivos Word, PDF, JPG o comprimidos
10.13.5. Frecuentemente se consultan las estadísticas de acceso a los cursos y se ha comprobado que los estudiantes que más utilizan los recursos de la plataforma así como los que más participan en las actividades programadas por los profesores son los más motivados en la clases en el aula
10.13.6. También se ha evidenciado que el nivel de participación de los estudiantes en los cursos de la plataforma es directamente proporcional a la capacidad de investigar y trabajar de manera independiente.