1. Implica el apegó sexual al padre y la rivalidad con la madre. Se llama así por la leyenda griega en la cual Electra, la hija de un rey, ayuda a su hermano a matar a su madre para vengar el asesinato de su padre. El deseo de las niñas por sus padres proviene de la envidia por el pene, del deseo de un pene que ellas notan en sus hermanos o compañeros hombres y reconocen como más grande y, por resultado superior, a su propio equipo anatómico. La niña sufre una castración imaginaria, el realismo eventualmente obliga a la niña a desistir de la idea de remplazar a su madre. En lugar de eso, se identifica con ella y así, representativamente, logra la codiciada relación con su padre. El apego a su padre y los celos por su madre ofrecen a persistir, sin embargo por lo menos hasta que ella un compañero y un niño propio tiene.
2. Las teorías del desarrollo humano han permitido comprender los cambios que experimentan todos los seres humanos desde el momento de la concepción y nacimiento hasta su muerte y se le denominación «desarrollo del ciclo vital»
3. Teoría psicosexual de Freud
4. Etapa falica
5. Las diferencias anatómicas entre niños y niñas y entre adultos y niños fascinan a los que tienen de tres a seis años. la fuente principal de gratificación biológica que previamente se centró en la boca y luego en el movimiento de los intestinos cambia al área genital. La etapa fálica es llamada así por el falo o pene. Por el enfoque sexual de los sentimientos de los niños en esta época, cambia la naturaleza de sus afectos Freud atribuye el cambio a los complejos de Edipo y Electra, que creyó que eran las fuerzas centrales en el desarrollo de la personalidad del hombre y la mujer que yacen bajo las ansiedades y los miedos que exclusivamente nacen a esta edad. Un resultado importante de la resolución de estas fuerzas es la aparición del superyó, la parte de la personalidad que monitorea la conducta del niño
6. Complejo de Edipo
7. El apego sexual de un niño pequeño a su madre y la rivalidad con su padre se llamó así por un antiguo mito griego en el cual Edipo mata a su padre y se casa con su madre. Inconscientemente, el niño pequeño quiere tomar el lugar de su padre, pero reconoce su poder. El niño está atrapado entre sentimientos conflictivos afecto genuino por su padre, dominado por la hostilidad, la rivalidad y el miedo. Al notar que las niñas no tienen pene, él se pregunta si algo les ha sucedido; y su culpa por sus sentimientos, hacia su madre y hacia su padre les hace preocuparse de que su padre los castrará (complejo de castración). Por ello, el niño reprime su lucha sexual por su madre, deja de tratar de rivalizar con su padre y empieza a identificarse con él. Esta sensación con el agresor alivia la ansiedad del niño; el enemigo poderoso es ahora un aliado.
8. Complejo de Electra.
9. Desarrollo del superyó
10. Alrededor de los cinco o seis años de edad, permite la creación del superyó, el aspecto de la personalidad que representa los valores comunicados por los padres y otros representantes de la sociedad. El superyó interioriza las reglas paternas de lo correcto y lo incorrecto. Freud creyó que el desarrollo moral de las niñas es incompleto ellas no pueden desarrollar un superyó tan fuerte como los niños porque no temen la castración. El superyó es la última parte de la personalidad que se desarrolla, después del subconsciente y el yo. El superyó trata de evitar que el subconsciente actúe bajo sus impulsos. El yo actúa como mediador. Trata de encontrar medios para gratificar al subconsciente mientras se acomoda a las demandas del superyó, en la primera infancia, el superyó es rígido.
11. Teoría psicosocial: el método de Erikson
12. Aunque Erikson acepta el concepto de Freud del superyó y de su origen edípico, él ve los problemas centrales de la primera infancia como sociales más que sexuales. Las fantasías del niño de dominio y de culpa representadas en gran parte a través del juego no están limitadas al área genital. Los 8 estadios psicosociales en la teoría del desarrollo psicosocial:
13. Teoría del desarrollo cognoscitivo: procesos mentales. Kohlberg
14. El desarrollo moral, también, depende del conocimiento, de acuerdo con la teoría del desarrollo cognoscitivo. El juicio moral de los niños está limitado por su inhabilidad para variar de perspectiva (un signo de su egocentrismo) y, así, su moralidad debe estar basada en obligaciones externas y reglas rígidas.
15. Teoría cognoscitiva social: Piaget
16. Todos los niños e desarrollan a través de la misma secuencia, independientemente de sus experiencias particulares, su familia o su cultura.
17. Etapa Heteronoma o realismo moral
18. Aunque reconocen la distinción entre un acto bien intencionado que resulta mal y un acto descuidado, desconsiderado o malicioso, a juzgar la malicia en términos de la gravedad de la consecuencia más que en términos de motivos. Esto es lo que Piaget denomino realismo moral.
19. Etapa Autónoma o Independencia moral
20. La etapa de la moralidad autónoma también se conoce como etapa del relativismo moral, donde la moralidad se basa en sus propias reglas. Durante este periodo los niños comprenden que no existe el bien o el mal absoluto y que la moralidad depende de las intenciones y no de las consecuencias. Piaget creía que alrededor de la edad de 9-10 años la comprensión de los niños de los problemas morales sufre una reorganización fundamental.
21. Teoría Socio cultural de Vigotsky
22. La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Según Vygotsky, los neonatos funciones limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como “herramientas de adaptación intelectual”.
23. Lenguaje y el desarrollo cognitivo
24. Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior. De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo cognitivo: 1. Es el medio principal por el cual los adultos le transmiten información a los niños. 2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual. Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje: El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años. Habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual. Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años. Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad. En este punto el habla y el pensamiento se en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación. el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad. En este punto el habla y el pensamiento se en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación. el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad. En este punto el habla y el pensamiento se en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.
25. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
26. Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores, también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de desarrollar habilidades y estrategias. Esta sería la razón principal para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.
