1. Estrategias para orientar la atención de los alumnos.
1.1. Son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para captar y mantener la atención de los alumnos durante una sesión, discurso o texto.
1.2. Pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
1.3. Pueden incluirse: Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones.
2. Estrategias de enseñanza que el docente puede emplear:
2.1. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: - Objetivos o propósitos del aprendizaje - Resúmenes - Ilustraciones - Organizadores previos - Preguntas intercaladas - Pistas tipográficas y discursivas - Analogías - Mapas conceptuales y redes semánticas
2.1.1. (1) Los objetivos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar un ciclo escolar.
2.1.2. (2) Un resumen contiene un extracto de la información más importante contenida en el propio discurso, texto o material de aprendizaje.
2.1.2.1. Generalmente, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, pero puede diseñarse también con las ideas principales (esquemas), representándolo con apoyos gráficos (llaves, gráficas, cuadros sinópticos, redes o mapas que expresen los conceptos más importantes y sus relaciones, etcétera).
2.1.3. (3) Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer.
2.1.3.1. Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales (Hartley, 1985).
2.1.3.2. Tipos de ilustraciones en textos académicos l Descriptiva l Expresiva l Construccional l Funcional l Lógica-matemática l Algorítmica l Arreglo de datos
2.1.4. (4) Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.
2.1.4.1. Su función principal es crear un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente.
2.1.4.2. Deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender.
2.1.4.3. Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos.
2.1.4.3.1. -Los primeros, se recomiendan cuando la información nueva sea desconocida para los estudiantes.
2.1.4.3.2. -Los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.
2.1.5. (5) Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. (también denominadas preguntas adjuntas o insertadas)
2.1.5.1. Son preguntas que se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos.
2.1.5.1.1. >Las prepreguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hacen referencia.
2.1.5.1.2. >Las pospreguntas deben alentar a que el alumno se esfuerce a ir “más allá” del contenido literal.
2.1.5.2. Las preguntas intercaladas ayudan a monitorear el avance gradual del estudiante.
2.1.6. (6) Una analogía es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984).
2.1.6.1. De acuerdo con Curtis y Reigeluth (ob. cit.) una analogía se compone generalmente de cuatro elementos, los cuales son:
2.1.6.1.1. -El tópico o contenido que el alumno debe aprender. -El vehículo que es el contenido familiar y concreto. - El conectivo, que une al tópico y vehículo: “es similar a”, “se parece a”, “puede ser comparado con”, etc. -La explicación de la relación analógica, donde además se aclaran los límites de ella.
2.1.6.2. Se puede emplear tal estrategia de enseñanza cuando la información que se ha de aprender se preste para relacionarla con conocimientos aprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien.
2.1.7. (7) Los mapas conceptuales y las redes semánticas son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.
2.1.7.1. Le sirven al docente para presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido.
2.1.7.2. Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988).
2.1.7.3. Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos.
3. Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (Posinstruccionales) de un contenido curricular específico.
3.1. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender.
3.2. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza.
3.2.1. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación.
3.2.2. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
3.2.2.1. Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer.
3.3. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
3.3.1. Algunas estrategias son: Pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
4. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
4.1. Estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
4.1.1. La activación del conocimiento previo puede servir al profesor para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
4.2. Podemos decir que este tipo de estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
5. ¿QUÉ SON?
5.1. Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
6. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender.
6.1. -Permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.
6.2. -Mejora su significatividad lógica, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
6.3. Pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
6.4. Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas, o redes semánticas, y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
6.4.1. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.
7. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
7.1. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse.
7.1.1. De acuerdo con Mayer (op. cit.), a este proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina: construcción de “conexiones externas”.