Necesidades Educativas Especiales y Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

1. Los Lineamientos para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el estado de Veracruz

1.1. Servicios de Apoyo

1.1.1. USAER Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular/ USAER Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

1.1.1.1. Con discapacidad

1.1.1.2. Dificultades severas de aprendizaje de conducta o de comunicación

1.1.1.3. TDHA (Transtorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

1.1.1.4. TEA (Trastorno del Espectro Autista)

1.1.1.5. AS (Aptitudes *Sobresalientes)

1.2. Procesos

1.2.1. Proceso de detección Inicial

1.2.1.1. Observación

1.2.1.2. Entrevistas

1.2.1.3. Resultados de pruebas

1.2.2. Evaluaciónpsicopedagógica

1.2.2.1. Competencias curriculares

1.2.2.2. Necesidades específicas

1.2.3. Planeación

1.2.3.1. Ajustes razonables

1.2.3.2. Definir apoyos específicos

1.2.3.3. Definir ajustes curriculares

1.2.3.4. Definir roles de apoyo

1.2.4. Proceso de intervención

1.2.4.1. Asesoría, orientación y acompañamiento al docente del grupo

1.2.4.2. Brindar apoyos específicos derivados de los ajustes razonables

1.2.4.3. Sistemática

1.2.4.4. Adecuación acorde a los contextos de los alumnos

1.2.5. Evaluación final

1.2.5.1. Identificar avances del alumnado

1.2.5.2. Acciones a realizar el siguiente ciclo escolar

1.2.5.3. Toma de decisiones para acreditaciones o continuidad

1.3. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad

1.3.1. ART. 4

1.3.1.1. Las personas con discapacidad deben gozar de todos los derechos como cualquier individuo, no deben ser sujetos de discriminación que atenten contra su dignidad

1.3.2. ART.12

1.3.2.1. “El derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional

1.3.3. La inclusión implica cambios constantes para la mejora. No es un asunto acabado

1.4. Barreras de aprendizaje

1.4.1. Aquellos obstáculos que se encuentran tanto en la comunidad como en la escuela, en los aspectos arquitectónicos, de organización, de metodologías, actitudinales, entre otros, que impiden el aprendizaje, la participación, el juego y el desarrollo óptimo de todas las habilidades y capacidades de los alumnos.

2. Reflexión del video: Los coristas

2.1. Me gustó mucho la perseverancia del docente para con Pepinot. Me hace pensar en lo destacante que es nuestra labor, pues tenemos la oportunidad de ser quienes crean en nuestros alumnos para que ellos crean en sí mismos. Desde este unto, fue fundamental entonces, la flexibilidad cognitiva del profesor y su apertura a la diversidad reconociéndola como un oportunidad antes que una debilidad

3. Memorama:

4. Guía para la educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares

4.1. INDEX

4.1.1. Inclusión

4.1.1.1. Participación de todos los estudiantes y adultos.

4.1.1.1.1. Un enfoque basado en principios para la mejora de la educación y la sociedad.

4.1.2. Conjunto de materiales de apoyo a la auto-evaluación de todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas, así como en las comunidades y en el contexto en el que se encuentra.

4.1.2.1. Políticas

4.1.2.1.1. Cómo se gestiona el centro y con los planes o programas que en él se planifican e implementan para cambiarlo

4.1.2.2. Prácticas

4.1.2.2.1. Se basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende.

4.1.2.3. Culturas

4.1.2.3.1. Reflejan las relaciones, los valores y las creencias profundamente arraigadas en su comunidad educativa.

4.1.3. Abarca principios ligados a

4.1.3.1. Derechos

4.1.3.2. Participación democrática

4.1.3.3. Sostenibilidad medio ambiental

4.1.3.4. Ciudadanía global

4.1.3.5. Promoción de la salud

4.1.3.6. No violencia o la no discriminación

4.1.4. Cinco valores fundamentales

4.1.4.1. Igualdad

4.1.4.1.1. No significa que todos sean lo mismo o que sean tratados de la misma manera, sino que todo el mundo sea tratado “como de igual valor”.

4.1.4.2. Participación

4.1.4.2.1. La participación va más allá, pero comienza con simplemente estar ahí, estar donde otros pueden hacerlo sin restricciones.

4.1.4.3. Comunidad

4.1.4.3.1. Una visión inclusiva de la comunidad se extiende más allá de la obligación con la familia y las amistades, a un sentimiento de solidaridad más amplio.

4.1.4.4. Respeto a la diversidad

4.1.4.4.1. La valoración de los demás, tratándoles bien, reconociendo sus contribuciones a una comunidad gracias a su individualidad, así como a través de sus acciones positivas.

4.1.4.5. Sostenibilidad

4.1.4.5.1. Para ser sostenible, los cambios deben integrarse en las culturas y a través de ellas desarrollar diferentes identidades.

5. Post clase

5.1. Barreras del aprendizaje

5.1.1. El alumno no tiene barreras, las tiene el CONTEXTO

5.1.1.1. Alumno con barreras/ Las barreras del alumno

5.1.2. De actitud

5.1.2.1. Quienes interactúan con el alumno

5.1.2.1.1. Rechazo, segregación, exclusión, sobreprotección

5.1.3. De comunicación

5.1.3.1. Obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos del alumno

5.1.4. De conocimiento

5.1.4.1. Desconocimiento de la situación del alumno, sobre la discapacidad y aptitudes sobresalientes

5.1.5. De práctica

5.1.5.1. acceso, metodología, evaluación

5.1.5.1.1. ¿Cómo los organizo?

5.1.5.1.2. Ambientes de aprendizaje

5.1.6. Las barreras se expresan en el campo en el que se desarrollan

5.1.6.1. Las presenta el alumno

5.1.6.1.1. Trastorno

5.1.6.1.2. Actitud sobresaliente

5.1.6.1.3. Discapacidad

5.1.6.1.4. Trastorno del Espectro Autista

5.1.6.1.5. Trastornos por Déficit de Atención

5.2. Necesidades específicas de apoyo educativo. ALUMNO

5.2.1. Requerimientos específicos de apoyo derivados de su condición de discapacidad

5.3. Ajustes razonables

5.3.1. Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida

5.3.1.1. Se busca una igualdad de condiciones. Derechos humanos y libertades fundamentales

5.3.1.1.1. BAP

5.3.2. Verbos útiles para redactar ajustes BAP

5.3.2.1. Orientar

5.3.2.2. Capacitar

5.3.2.3. Sensibilizar

5.3.2.4. Adecuar

5.3.2.5. Modificar

5.3.2.6. Adaptar

5.3.2.7. Incorporar

5.3.2.8. Usar

5.3.2.9. Colocar

5.3.2.10. Difundir

5.3.3. NE

5.3.3.1. Verbos para redactar

5.3.3.1.1. Adquirir

5.3.3.1.2. Desarrollar

5.3.3.2. Ejemplo de necesidad y apoyo

5.3.3.2.1. Relacionar palabras con imágenes con su significado----> Actividades de asociación

5.3.3.2.2. Estimular la simbolización----> Act. de relación

5.3.3.2.3. Estimular área de lenguaje

5.4. Evaluación psicopedagógica

5.4.1. es

5.4.1.1. Proceso brindado por un profesionalista especializado

5.4.1.1.1. ´Participación de padres de familia o tutores

5.4.2. Evaluación formativa

5.4.2.1. Se evalúan los aprendizajes

5.4.2.2. Se evalúa el desempeño

5.4.2.3. Técnicas

5.4.2.3.1. ¿Cómo se va a evaluar?

5.4.2.3.2. Instrumento

5.4.2.4. ¿Qué?

5.4.2.4.1. Competencias, aprendizajes esperados

5.4.2.5. ¿Para qué=

5.4.2.5.1. Favorecer las competencias

5.4.2.6. ¿Cómo?

5.4.2.6.1. Estrategias didácticas, situaciones, proyectos, otro

5.4.2.7. ¿Con qué?

5.4.2.7.1. Apoyos/ estrategias específicos

5.4.2.8. ¿Cuándo?

5.4.2.8.1. Diaria, semanal,quincenal, etc

5.5. Propuesta curricular adaptada

5.5.1. Deriva del informe de evaluación psicopedagógica.

5.5.1.1. Permite especificar de apoyo y/o aptitudes sobresalientes para lograr participación y aprendizaje

5.5.1.1.1. Incluye la planeación de recursos profesionales, materiales arquitectónicos o curriculares.