NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

1. Las NEE se explican a partir de las características personales en interacción con el medio, dando mayor importancia a las condiciones sociales y educativas para ofrecer respuestas adecuadas a las demandas de las personas. Estas respuestas no solo procuran la integración en la escolaridad común sino también en la vida laboral y social.

2. CONCEPTO: las NEE son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponible en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso las experiencias de construcción de las experiencias de aprendizajes establecidos en el Diseño Curricular.

2.1. Es un concepto amplio y complejo, ya que todo alumno que tiene necesidades educativas, presentan características individuales que los diferencia de los demás, y requieren de una enseñanza acorde a su individualidad.

3. La expresión NEE hace referencia al conjunto de medios (personales, materiales, de atención al entorno, etc), que es preciso instrumentalizar para la educación de los alumnos por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela.

4. Pone énfasis en las posibilidades de influencia que ofrece el medio ambiente como configurador del comportamiento humano

4.1. Que pueden ser por factores:

4.1.1. Internos (personales)

4.1.2. Externos (ambientales)

4.1.2.1. Teniendo especial protagonismo: la escuela y los servicios educativos, para atender las NEE, considerando que estas pueden ser de carácter permanente o transitorio.

5. EFECTOS DEL DÉFICIT EN EL PROCESO EDUCATIVO

5.1. FUNCIÓN DE LA FAMILIA es importante, por que el proceso de educación comienza en el, donde aprende las primeras formas de interacción con los objetos, con las personas y donde establece los primero contactos sociales.

5.1.1. ¿POR QUÉ?

5.1.1.1. Por qué de la calidad de estas experiencia dependerá la forma en que se vaya constituyéndose como sujeto, el grado de autoceptación y conciencia de sus limitaciones, la manera en que aparezca o no el deseo de aprender, la forma en que se enfrente a las variadas situaciones de aprender.

5.2. Analizar los efectos es fundamental para diferenciar mediante estudios exhaustivos, los efectos directos generalmente evitables, de aquellos que pueden ser reducidos o eliminados con un una adecuada atención educativa

5.2.1. EXISTE CIERTA LIMITACIONES DE LOS EDUCADORES al momento de influir favorablemente en el proceso educativo del niño, y también al momento de elegir las mejores estrategias educativas para cada uno, en un trabajo integrado con la Educación Especial.

5.2.1.1. Por lo que es fundamental

5.2.1.1.1. que los docente dispongan de información sobre aspectos que derivan directamente de la patología, pues su desconocimiento puede convertirse en un obstáculo para su aceptación y para favorecer la atención de los alumnos que presentan NEE

6. El déficit auditivo presenta importantes alteraciones a nivel de su lenguaje auditivo como receptivo, por lo cual es necesario la concreción de adaptaciones en relación al currículum (entre los que destacamos la flexibilización de los tiempos y la evaluación) y tareas específicas al aprovechamiento del resto auditivo (aprender a escuchar lo que puede); a la percepción del habla por lectura labial; al control fonoarticulatorio, entre otros.

7. Resulta importante diferenciar entonces 2 conceptos

7.1. DÉFICIT: limitación de alguna facultad o función derivada de una patología de origen orgánico o psicológico

8. DISCAPACIDAD: es un concepto más dinámico y se relaciona con las condiciones del medio familiar, escolar y social en el que se desenvuelve la persona y pueden ser modificadas a fin de tornarlas favorables

8.1. Es en este sentido la acción educativa no se centra en el déficit sino en reducir la discapacidad mediante acciones que favorezcan la adaptación del sujeto a su entorno

9. Hipoacusia post-locutiva: Después de los 2 o 3 años de edad el niño ya adquirido determinadas competencias en el lenguaje oral y experiencia en los sonidos que hacen al desarrollo de habilidades lingüísticas.

10. LAS NEE QUE REQUIEREN ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO ESCOLAR

10.1. Es una una condición médica u óptica diagnosticable del sistema visual,que afecta su estructura o el funcionamiento de este sistema , cualquiera sea la naturaleza o la extensión de la misma

10.1.1. ¿cómo se valora?

10.1.1.1. Para poder valorar es necesario realizar un diagnóstico funcional que nos indique la medida en que la persona usa la visión que tiene ; el funcionamiento visual se relaciona con la condición clínica de los órganos de la visión (factor orgánico), pero está determinado por la influencia de experiencias educativas y sociales, la motivaciones y necesidades (factor psicosocial) y las condiciones (factores ambientales)

10.1.2. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL

10.1.2.1. Ceguera : ausencia total de vicion o reduccion de esta

10.1.2.2. Baja visión (o disminuciones visuales): concite es una reducción importante de la agudeza del campo visual consta de 3 grupos

10.1.2.2.1. Leves :con ayudas ópticas u ambientales se pueden realizar tareas visuales (incluso los aprendizajes escolares) casi como los sujetos de vicion normal

10.1.2.2.2. Severas:Para realizar tareas visuales se requiere mas tiempo, mas esfuerzo y tiene menos precisión,aun con las ayudas ópticas y otras adaptaciones

10.1.2.2.3. Profundas:Hay muchas dificultades para realizar tareas visuales, aun las mas gruesas y no puede realizar aquellas que exijan el control de detalles.

10.1.2.2.4. En los casos de baja o disminuciones visuales menos graves reducida o alterada permite desde faces iniciales del del desarrollo lo que puede ser optimizado cuando se disponen de programas de estimulacion temprana que contemplen el entrenamiento de los restos visuales.

10.2. NEE DERIVADAS DEL DIFICIT VISUAL

10.2.1. DIFICULTAD DE LA VISIÓN EN EL LOS NIÑOS

10.3. LAS NEE DERIVADAS DEL DÉFICIT AUDITIVO

10.3.1. Durante la primera infancia los niños ciegos suelen presentar un desfasaje en los aspectos figurativos espaciales ,y que se suele anular en la adolescencia ,el desarrollo cognitivo evoluciona de manera normal .Con relación a las aptitudes lingüísticas (clasificaciones, inclusiones,seriacion verbal, etc.) el rendimiento es acorde a lo esperable en cada etapa.

10.3.2. Es la perdida total o parcial de la audición que dificulta la captación del sonido y el aprendizaje de la lengua oral.

10.3.2.1. En los casos de disminuciones visuales menos graves

10.3.2.1.1. Los niños ciegos o disminuidos visuales , sin otro déficit asociados , disponen de suficientes recursos para compensar los efectos de la percepción visual en otras esferas del desarrollo ,especialmente cuando se dispone de un medio familiar y escolar adecuado .

10.3.2.2. Grados de perdida auditiva

10.3.2.2.1. Hipoacusia leve: La perdida se sitúa entre los 20 y 40 decibeles lo que produce que el habla pueda ser percibida en su totalidad con excepción de ciertos elementos fonéticos

10.3.2.2.2. Hipoacusia moderada: La perdida media se sitúa entre los 40 y 70 decibles el acceso a la cadena fonética puede validarse, con el uso de prótesis (audífonos)

10.3.2.2.3. Hipoacusia grave: La perdida media puede validarse entre los 70 y 90 decibeles. El uso del audífono o la posibilidad de un implante coclear,según corresponda facilitan la percepción de algunos fonemas y de elementos que ayudan a la comprencion del lenguaje oral

10.3.2.2.4. Anacusia o sordera: La perdida media supera los 90 decibeles ,pudiendo llegar a la ausencia total de la audición.

10.3.3. CAUSAS DE LA PÉRDIDA AUDITIVA: pueden ser genéticas o adquirida, aunque existe un gran porcentaje de personas con pérdida auditiva que no se a podido diagnosticar con exactitud.

10.3.3.1. causas que originan la adquisición de un déficit auditivo

10.3.3.1.1. se pueden mencionar

10.3.3.2. Tipo de perdida

10.3.3.2.1. Hipoacusia de percepción o neurosensorial

10.3.3.2.2. Hipoacusia de conducción o transmisión

10.3.3.2.3. Hipoacusia mixta

10.3.4. Hipoacusia pre-locutiva : Etapa anterior a los 2 o 3 años de edad , donde el desarrollo oral y auditivo se plantea como un aprendizaje especifico,la competencia lingüística del niño es demasiado frágil y la organización de la función neurológica no se ha producido. El desarrollo de la lengua oral y de los procesos cognitivos ,madurativos y sociales relacionados con la misma serán mas complejos.

10.3.5. EDADES EN QUE SE INSTALA EL DÉFICIT

10.3.6. IMPLICACIÓN EN EL CURRICULUM ESCOLAR

10.3.7. VARIABLES EN EL PROCESO ADAPTATIVO Y SOCIALIZADOR DE LA PERSONA CON HIPOACUSIA.

10.3.8. La atención educativa : Una educación en la que participan los padres y la que contemple actividades de estimulacion sensorial, comunicación y expresión , utilización de los restos auditivos , desarrollo simbólico ,etc. implica un proceso continuo en el que el alumno puede enfrentarse con las posibilidades y limitaciones que la perdida auditiva imprime en su desarrolllo.

10.3.8.1. ¿Qué áreas se ven más afectadas?

10.4. Podemos señalar que es común ver centradas las mayoría de las dificultades del alumno con discapacidad auditiva en la comunicación y el área de Lengua (área que atraviesa el desarrollo de muchas otras), dado que las destrezas básicas y necesarias para la aprehensión de sus contenidos se ven inferidos por las implicancias que la pérdida auditiva tiene en el desarrollo lingüístico y su relación con la evaluación del pensamiento abstracto

10.4.1. El ambiente familiar :De la mayor o menor aceptación que los padres hagan de este hijo "diferente"dependerá en gran medida de la estructuración de su personalidad,la modulación de sus relaciones afectivas y sus intercambios comunicativos.

10.5. DIFICULTAD DEL DÉFICIT VISUAL PARA EL ENTORNO

10.5.1. Constituye una grave dificultad para la aprehncion del entorno .Uno de los efectos es la tendencia al aislamiento y la escasa iniciativa para realizar movimientos .Devido a la falta de estímulos visuales e imitación de gestos,movimientos y acciones esta seriamente dificultada.

10.6. CÓMO SE CARACTERIZA UN ALUMNO SORDO O HIPOACÚSICO

10.6.1. El alumno hipoacúsico o sordo puede presentar importantes alteraciones a nivel de su lenguaje expresivo como receptivo

10.7. NEE DERIVADAS DEL DÉFICIT MOTOR

10.7.1. Se entiende por déficit o trastornos motores aquellos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar algunos o provocando un desajuste entre la intencionalidad del acto motor y su realización

10.7.1.1. Puede afectar

10.7.1.1.1. En mayor o menor medida al tono muscular, la postura, la coordinación de los movimientos o la capacidad de controlarlos en zonas más o menos amplias del cuerpo

10.7.1.2. causas

10.7.1.2.1. La variedad de causas que provocan el déficit motor pueden ser desde las simples limitaciones en la movilidad de reducidos segmentos corporales hasta graves alteraciones en funciones mentales superiores,producidas del origen neurológico del trastorno.

10.7.1.3. Se pueden valorar sus efectos en la actividad educativa diferenciando:

10.7.1.3.1. evolutivos: Son aquellos trastornos que limitan a la persona afectada a medida que la enfermedad avanza

10.7.1.3.2. No evolutivos : Son consecuencia de un proceso patológico anterior , ya detenido

10.7.1.4. Repercusiones que inciden en el proceso educativo

10.7.1.4.1. La presencia de cualquier trastorno asociado puede tener efectos más perturbadores de acuerdo con la cantidad y el grado en que afecte las diferentes funciones. Por lo que puede incidir gravemente en la progreso educativo de los alumnos, pero tampoco se debe subestimar las posibilidades educativas de estas personas.

10.8. NEE DERIVADAS DE DEFICIENCIA MENTAL

10.8.1. Rasgos históricos asociados al déficit intelectual

10.8.1.1. Los rasgos que suelen asociar a la DM se encuentran, la personalidad y sociabilidad de los sujetos afectados, como constitutivos de la propia deficiencia (hiperactividad, subestimación de sí mismo, impulsividad, infantilismo crónico). sin embargo, estos rasgos dependen más de la calidad de la interacción del niño/a con el entorno familiar y escolar que de la propia demencia.

10.8.2. ALUMNOS CON NEE DERIVADAS DE LA DEFICIENCIA MENTAL

10.8.2.1. SE CARACTERIZA por una significativa limitación intelectual que afecta globalmente el desarrollo de los sujetos que la padece.

10.8.2.2. Se deben a múltiples causas

10.8.2.2.1. Causas orgánicas:( anomalías congénitas y genéticas,traumatismos obstetricos ,enfermedades que dañan el sistema nervioso)

10.8.2.2.2. Graves carencias afectivas y en la estimulacion durante los primeros años de vida.

10.8.2.3. SUS INCIDENCIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO es alta y directa ya que se reducen las posibilidades de acceder a los conocimientos que adquieren otros niños de la misma edad.

10.8.2.3.1. En las DM, mas leves se podrá alcanzar un aprendizajes que se incluyen en el curriculum y lograr una vida adulta autónoma.

10.8.2.3.2. Cuando el retraso evolutivo es considerable , se producirán serias dificultades para progresar en el aprendizaje básicos ( lectura,escritura y conocimientos básicos) . En la vida adulta se desenvolverán con autonomía.

10.8.2.3.3. En lo mas graves, se presentan notables dificultades en el desarrollo del lenguaje y las capacidades comunicativas, así como en la adquisición de hábitos de autocuidado. Las posibilidades de aprendizajes escolares se ven reducido ,aun en aquellas considerados básicos , por lo tanto en la vida adulta se vera disminuida la posibilidad de autonomía.

10.8.2.4. Actualmente no se concibe a la inteligencia como una función aislada dentro de la personalidad, ni tampoco inmutable o poco susceptible de ser modificada con el tiempo y una adecuada estimulación . Por el contrario va estructurandose en el sujeto como resultado de sus lazos de filiación y las experiencias e intercambios con su entorno escolar y social más amplio.

10.8.2.5. ¿Las DM deben confundirse con las NEE?

10.8.2.5.1. Las DM no deben confundirse con las NEE ya que estas derivan de la influencia del ambiente socio- cultural. Dado que no se origina de patologías orgánicas o psicológicas, y son detectadas durante los años de escolarización.

10.8.2.6. Desde lo educativo una limitación será menos discapacitante:

10.8.2.6.1. Si la selección de contenidos es significativa para que le permitan comprender y actuar al niño en su medio.

10.8.3. La personalidad varía según se articulen en una estructura neurótica o psicótica. Por lo que un diagnóstico es relevante para un adecuado abordaje terapéutico y educativo

10.8.3.1. Diferencia entre

10.8.3.1.1. Neurosis: tiene una temporalidad y pueden adquirir distintas manifestaciones según la edad: incontinencia, dificultad en la adquisición del lenguaje, somatizaciones, inhibiciones, rituales,etc.

10.8.3.1.2. Psicosis: son un modo de estructuración subjetiva que no es progresiva, sino que se desencadenan en un momento de la vida de una persona (infancia, adolescencia o adultez)

10.8.4. ALUMNOS CON NEE DERIVADAS DE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD