1. Proceso sistemático y continuo
1.1. Logros de resultados
1.1.1. Institución educativa
1.1.1.1. Acción estratégica
1.1.1.1.1. Técnicas
1.1.1.1.2. Correcta evaluación
1.1.1.2. Acción instrumental
1.1.1.2.1. Conocimiento empírico
1.1.1.2.2. Reglas técnicas
1.1.1.3. Curriculo
1.1.1.3.1. Plan de instrucciones
1.1.1.3.2. Estimula
1.1.1.4. Interés técnico
1.1.1.4.1. Control del ambiente mediante la acción
1.1.1.4.2. Leyes con fundamento empírico
1.1.1.5. Interés práctico
1.1.1.5.1. Básico
1.1.1.5.2. Cognitivo
1.1.2. Actores académicos
1.1.2.1. Estudiantes
1.1.2.2. Docentes
1.1.2.3. Padres de familia
1.2. Consecuencias
1.2.1. Deserción
1.2.1.1. Es un problema de política educativa
1.2.1.2. Relacionada con los procesos de calidad
1.2.1.3. Factores
1.2.1.3.1. La pertinencia
1.2.1.3.2. La eficacia
1.2.1.3.3. La eficiencia
1.2.1.4. Según su duración
1.2.1.4.1. Temporal
1.2.1.4.2. Definitiva
1.2.2. Fracasos
1.2.2.1. Factores
1.2.2.1.1. El maestro
1.2.2.1.2. El alumno
1.2.2.1.3. La evaluación
1.2.3. Fuentes de tension
1.2.4. Contradicciones
1.2.5. Frustraciones
1.2.6. Ausentismo
1.2.7. Repitencia
1.3. Pruebas de conocimiento
1.3.1. Integral
1.3.2. Cualitativo
1.3.3. Cuantitativo
1.4. Principios
1.4.1. Continua
1.4.2. Constructivista
1.4.3. Sistemática
1.4.4. Interactiva:
1.4.5. Cooperativa
1.4.6. Deliberativa
1.4.7. Informativa
1.4.8. Ética
1.5. Características
1.5.1. Integral
1.5.2. Flexible
1.5.3. Acumulativa
1.5.4. Individualizada
1.5.5. Científica
1.5.6. Naturalista
1.6. Funciones de la Evaluación:
1.6.1. Motivación
1.6.1.1. Estimula para lograr los resultados y superar las dificultades del aprendizaje.
1.6.2. Diagnóstica.
1.6.2.1. Posibilita identificar el nivel de destreza y conocimiento previos o alguna insuficiencia académica
1.6.3. Pronóstica
1.6.3.1. Nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias.
1.6.4. Retroalimentación
1.6.4.1. Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de objetivos.
1.7. Objeto de la evaluación
1.7.1. Acreditar
1.7.2. Verificar
1.7.3. Diagnosticar
1.7.4. Referenciar
1.8. Tipos de evaluación
1.8.1. Por su finalidad o función
1.8.1.1. Diagnóstica
1.8.1.2. Formativa
1.8.2. Sistemática
1.8.3. Por su extensión
1.8.3.1. Global
1.8.3.2. Parcial
1.8.4. Por los agentes evaluadores
1.8.4.1. Interna
1.8.4.1.1. Autoevaluación
1.8.4.1.2. Heteroevaluación
1.8.4.1.3. Coevaluación
1.8.4.2. Sumativa
1.8.4.3. Externa
1.8.5. Por su momento de aplicación
1.8.5.1. Inicial
1.8.5.2. Procesual
1.8.5.3. Final
1.9. Etapas de la planificación de la evaluación
1.9.1. Identificar los objetivos de programas de estudio a evaluar:
1.9.1.1. El docente debe tener bien claro el aprendizaje deseado para sus estudiantes.
1.9.2. Determinar la finalidad que se evaluará:
1.9.2.1. Toda acción evaluativa debe tener un propósito definido.
1.9.3. Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados:
1.9.3.1. Precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los evaluados
1.9.4. Seleccionar el instrumento:
1.9.4.1. Decidir el instrumento para le recolección de información.
1.9.5. Aplicar los instrumentos para obtener la información
1.9.5.1. Tomar en cuenta que los estudiantes sepan seguir las instrucciones.
1.9.6. Registrar y analizar la información
1.9.6.1. Una vez aplicado el instrumento se analizan los resultados en muestra del logro adquirido.
1.9.7. Tomar decisiones
1.9.7.1. La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser reforzados.
1.10. Diferentes modelos para la evaluación
1.10.1. Modelos Clásicos
1.10.1.1. Características
1.10.1.1.1. Consecución de metas u objetivos.
1.10.1.1.2. Formulación de juicios.
1.10.1.1.3. Facilitadores para la adopción de decisiones
1.10.1.2. Elementos
1.10.1.2.1. El medio
1.10.1.2.2. La toma de decisiones
1.10.1.2.3. La forma de presentar el conocimiento
1.10.1.2.4. El papel del profesor
1.10.1.2.5. El papel del alumno
1.10.1.2.6. La forma en que está constituido el grupo
1.10.1.2.7. El tiempo
1.10.1.2.8. La responsabilidad
1.10.1.2.9. Los contenidos
1.10.2. Modelos Alternativos
1.10.2.1. Características
1.10.2.1.1. Evaluación como crítica artística
1.10.2.1.2. Evaluación libre de meta
1.10.2.1.3. Método del modo aperandi
1.10.2.1.4. Evolución comunicativa
1.10.2.1.5. Evaluación iluminativa
1.10.2.1.6. Evaluación respondiente
1.10.2.2. Aspectos por cambiar desde este tipo de evaluación
1.10.2.2.1. Reflejar las necesidades del mundo real
1.10.2.2.2. Mostrar cómo las personas resuelven problemas
1.10.2.2.3. Reflejar los valores de la comunidad intelectual
1.10.2.2.4. No debe ser limitada a ejecución individual
1.10.2.2.5. Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas
1.10.2.2.6. Requerir que las personas comprendan el todo, no solo las partes
1.10.2.3. Participantes
1.10.2.3.1. El o la docente
1.10.2.3.2. Los pares
1.10.2.3.3. El o la estudiante
1.10.2.3.4. Los medios
1.10.3. Modelo curricular
1.10.3.1. Propósitos:
1.10.3.1.1. Proporciona evidencias e información útil que orienta la toma de decisiones con el objeto de mejorar el programa.
1.10.3.1.2. Informar los logros alcanzados.
1.10.3.1.3. Precisar los esfuerzos individuales y colectivos.
1.10.3.2. Proveer las bases teóricas y prácticas para la planificación, organización, administración y evaluación del programa.
1.10.3.3. Estilo de aprendizaje:
1.10.3.3.1. Compuesto por las características individuales con las que el alumno responde a ciertas variables del ambiente instruccional.
1.10.3.4. Estilo de enseñanza:
1.10.3.4.1. Son todas aquellas variables que el maestro dispone para que se produzcan los aprendizajes, y es lo que configura el ambiente instruccional.
1.10.3.5. La evaluación del alumno debe ser completada:
1.10.3.5.1. Con una evaluación de su contexto de aprendizaje.
1.10.3.5.2. De los recursos disponibles tanto materiales como personales.
1.10.3.5.3. De la organización del aula
1.10.3.5.4. Con el estilo de enseñanza del profesor.
1.10.4. Modelo integrador
1.10.4.1. Características
1.10.4.1.1. Integrador
1.10.4.1.2. Motivador
1.10.4.2. Promueve que el alumno posea una elevada competencia comunicativa
1.10.4.2.1. Bajo el dominio de competencias
1.11. Conclusiones:
1.11.1. Para cambiar la concepción técnica que sobre la evaluación se tiene y trascender de lo cuantitativo y de la evaluación por objetivos a un sistema de evaluación más cualitativo, humanízate e integral del alumno, se concluye que hay necesidad de algo más que cambios en el discurso y la legislación educativa, dado que seguimos dominados y arrastrados por un sistema de evaluación estandarizado, coercitivo, punitivo, autoritario, que privilegia la comparación y el éxito.
1.11.2. La evaluación vista como un elemento represivo podría llevar al fracaso rutinario, provocando un aumento en los índices de deserción escolar y reprobación. En el sistema educativo nacional se observa que no se está llevando a cabo el verdadero propósito de la evaluación y cómo se está afectando el proceso de aprendizaje.
1.11.3. Bajo esta perspectiva, se continúa considerando la evaluación como sinónimo de medición en donde vale únicamente la nota obtenida. Así, el tipo de técnica de evaluación empleada se diseña bajo un esquema tradicional y, por consiguiente, los instrumentos se enfocan particularmente a verificar la parte memorística, en donde la mayoría de veces y utilizan pruebas escritas.
1.11.4. Por tal razón la evaluación debe resignificarse no como una metodología amenazante para medir el conocimiento ni como un instrumento de castigo. Se hace evidente la preocupación de las instituciones educativas por satisfacer necesidades de información de los resultados de sus alumnos, todo ello bajo el influjo de agentes externos que basan la calidad de los aprendizajes en la posición o ranking que ocupa el estudiante o la institución; en un mundo de interés técnico prevalece el empeño en alcanzar los objetivos sin reparar lo que cueste, pues solo importa que gane el mejor según lo que indican los resultados.
1.11.5. El mundo de la evaluación técnica hace énfasis en los resultados antes que en los procesos de aprendizaje, haciendo sentir muchas veces al alumno responsable de su fracaso escolar, lo que en ocasiones influye en su deserción temporal o definitiva de las instituciones educativas y, por ende, del sistema. Cuán grande es el daño que este sistema está causando a los alumnos, en los aspectos social, económico y emocional, por cuanto viene frustrando su vida, sus sueños y sus metas y cuán grande es el daño que el mismo sistema se hace permitiendo que así se obstaculice el desarrollo de la educación y que haya un freno que cuestiona la calidad de la educación. La deserción y la repitencia escolar son consecuencias de esta situación y vemos cómo a nivel nacional e internacional se agotan los esfuerzos económicos, sociales, culturales y académicos por contrarrestarlas, si bien estos esfuerzos no pasan de ser paños de agua tibia, porque la realidad es que nada se ha podido controlar si cada día más alumnos desertan del sistema educativo por problemas académicos.