1. Modelo de la didáctica crítica.
1.1. La actitud de cuestionamiento hacia la práctica educativa tradicional y conductista.
1.2. Se encuentra así:
1.2.1. La didáctica grupal
1.2.2. La didáctica situacional
1.2.3. La didáctica operatoria
1.3. La concepción de aprendizaje cambia en relación al conductismo, ya que aquél es considerado, más que como una modificación de la conducta de manera fragmentaria
2. Modelo tradicional.
2.1. La figura dominante era sin duda el profesor y la enseñanza estaba centrada en él
2.1.1. Relaciones psicosociales de la clase
2.1.1.1. Maestro-Alumno
2.1.1.2. Maestros-Alumnos
2.1.1.3. Alumnos-alumnos, en ellas ocurren múltiples interacciones que determinan las dinámicas individuales y grupales.
2.2. El alumno tan sólo escuchaba pasivamente los largos discursos cuya repetición le sería pedida a su debido tiempo.
2.3. Contenidos educativos la hacía el maestro y se consideraba que la palabra del maestro era incuestionable
3. Modelo de la tecnología educativa.
3.1. Procedimientos, métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados para obtener productos educativos
3.2. Los antecedentes de la tecnología educativa se encuentran en tres disciplinas que tuvieron un gran desarrollo tecnológico durante la Segunda Guerra Mundial
3.2.1. El auge de la psicología conductual, aunque posteriormente se la asoció con otras ciencias y disciplinas.
3.2.2. La teoría general de sistemas, en especial la investigación de operaciones.
3.2.3. El desarrollo alcanzado por las teorías de la comunicación.
3.3. hubo varias críticas a la tecnología educativa
3.3.1. Su desconocimiento del carácter social de las prácticas educativas, así como de sus determinantes históricos, dentro de un contexto social
3.3.2. Su concepción del aprendizaje individual, que tomaba métodos de las ciencias naturales para el estudio de los procesos educativos y revestía a éstos de un “enfoque científico”.
3.3.3. La modificación de numerosos planes y programas de estudio.
4. Modelo de la escuela activa.
4.1. Supone una superación del modelo tradicional, sus ideas renovadoras de actividad de libertad, individualidad y colectividad fueron un parteaguas en la educación.
4.2. La idea de que no se trata de que el maestro enseñe, sino de que los alumnos aprendan a través de su actividad física y mental.
4.3. Rousseau planteo la psicología de las edades, es decir, la diferencia que hay entre las características de pensamiento, intereses y necesidades de los individuos a distintas edades.
5. Modelo cognoscitivista.
5.1. Investigan descripción y la explicación de la naturaleza de las representaciones mentales, para determinar el papel que desempeñan éstas en la producción y el desarrollo de las conductas humanas.
5.2. El más antiguo y el de mayor tradición
5.3. Había una firme intención de indagar los procesos de creación y construcción de los significados y las producciones simbólicas empleados por el hombre para conocer su realidad.
5.3.1. Para Ausubel no todos los tipos de aprendizaje son iguales.
5.3.1.1. Describe dos modalidades de aprendizaje:
5.3.1.1.1. Aprendizaje significativo
5.3.1.1.2. Aprendizaje repetitivo o memorístico
5.4. Estudia las representaciones mentales más allá del nivel biológico, considerando aspectos sociológicos y culturales.
6. Modelo socioconstructivista.
6.1. “el que aprende construye su realidad, la interpreta de acuerdo con la percepción derivada de su experiencia, el conocimiento de la persona es una función de experiencias previas, sus estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos”
6.2. Los supuestos del constructivismo son:
6.2.1. El conocimiento se construye a partir de los conocimientos previos y la experiencia.
6.2.2. El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, de compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.
6.2.3. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
7. Modelo por competencias profesionales.
7.1. Habilidad de desempeñarse ante problemas poco definidos, información contradictoria, colaboración informal y procesos abstractos y dinámicos.
7.2. La habilidad de realizar tareas requeridas a un nivel (estándar) esperado.
7.2.1. Se han descrito competencias generales que todo profesional debe poseer en la actualidad
7.2.1.1. Del área de desempeño y personales:
7.2.1.1.1. Capacidad de aprender, de aplicar los conocimientos en la práctica, de análisis y síntesis, de adaptarse a nuevas situaciones, a generar ideas
7.2.1.2. De investigación:
7.2.1.2.1. Razonamientos inductivo-deductivo y de simulación, pensamiento crítico y capacidad de definir y resolver problemas, creatividad y curiosidad.
7.2.1.3. Laborales:
7.2.1.3.1. Aprender a aprender, comunicación oral (saber escuchar y expresarse) y escrita, nuevas tecnologías, adaptabilidad, resolución de problemas.