Teoría de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, Enfoque Psicogenético del Aprendizaje de la Lectura

Mapa mental de aportes del Enfoque Psicogenético desarrollado por Emilia Ferreiro y Ana Tiberosky.

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Teoría de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, Enfoque Psicogenético del Aprendizaje de la Lectura por Mind Map: Teoría de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, Enfoque Psicogenético del Aprendizaje de la Lectura

1. Basada en al teoría psicogenética del desarrollo del niño de Jean Piaget

2. Una de la primeras afirmaciones fue ver el fracaso escolar como una situación para indagar desde la postura crítica

2.1. Es tan culpable la escuela por el niño, como el mismo niño y su entorno familiar

2.1.1. El cual el peso de los problemas económicos y sociales determinan el proceso escolar.

3. Mirada crítica: método de enseñanza de la lectura.

3.1. Método fonético o método alfabético.

3.1.1. La lectura se concibe como una actividad mecánica en la cual el niño (a) debe repetir insistentemente.

3.1.2. En otras palabras es un niño no pensante.

3.1.3. Lo nuevo que va recibiendo pasa por un sistema de acomodación ya preestablecido.

4. En 1979 aparece su libro titulado " Los sistemas de escritura del niño"

4.1. El trabajo lo desarrollaron con base a las producciones escritas.

4.2. El trabajo primordial, que los niños construyan sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de escritura.

4.3. A partir de los procesos de asimilación que el niño desarrolla en el tiempo y en el medio ambiente.

4.4. Cuando no es capaz de asimilar por si mismo el conocimiento actúa con rechazo o indaga para que el adulto lo instruya.

5. Tres niveles de la escritura

5.1. Nivel 1: El niño entra en razón qué es el dibujo y qué es la grafía.

5.1.1. Diferencia en el estatus social medio-alto tenia mayores experiencias con la escritura que los niños más pobres con un ambiente lector muy escaso.

5.1.2. Aun cuando ambas empleen lineas rectas y curvas prontamente entenderá que son diferentes.

5.1.3. El niño empieza a construir conocimiento de la lengua cuando confronta imagen (dibujo) con la palabra escrita.

5.1.4. Principio de cantidad mínima: el niño se pregunta cuantas letras se necesita para que diga algo. Principio progresivo de 2 a 3 años.

5.1.5. Principio de variación cualitativa interna: para el niño tres letras seguidas no dicen nada.

5.2. Nivel 2: el niño progresivamente va desarrollando procesos más complejos alrededor de la lengua escrita, empieza buscar las diferentes gráficas que lo lleva a interpretar las diferentes intenciones.

5.2.1. Esa diferenciación lo lleva a asociar la palabra con el tamaño.

5.2.2. Ferreiro (1991) afirma: modelo de diferenciación gráfica preceden al conocimiento de la relación (alfabética) sonido de una palabra y su representación.

5.3. Nivel 3: fonetización de la palabra escrita.

5.3.1. El niño empieza a asociar la palabra escrita con el sonido y se produce la hipótesis silábica.

5.3.2. Proceso mediado por el estimulo del medio ambiente.

5.3.3. Nace en una cultura letrada.

5.3.4. Tiene vínculos desde muy pequeño con la lengua escrita.

5.3.5. Cuando el niño empieza a contrastar la hipótesis silábica con las producciones escritas de un adulto, incorpora una nueva hipótesis

5.3.6. Palabras que no sigue el estricto orden de silaba. (Formado por consonante y vocal) + silaba.

6. Principio de variación cualitativa interna: para el niño tres letras seguidas no dicen nada.