1. los profesores necesitan
1.1. necesitan
1.1.1. a) planificar b) observar c) cuestionar d) informar e) verificar f) acompañar g) promover la autoevaluación y coevaluación h) comunicar el nivel de logro i) crear estrategias de mejor
2. Evaluación
2.1. Herramienta fundamental para la mejora
2.2. Descubre las dimensiones de los problemas, su ubicación, sus diferencias, y permite acercarnos a atender sus posibles causas
2.3. Herramienta educativa más poderosa para promover el aprendizaje significativo de los alumnos
2.4. En las aulas es un semáforo por la gradualidad que este instrumento permite
2.4.1. ya que
2.4.1.1. Nos ayuda a identificar los logros y las dificultades de los estudiantes
2.4.2. desde esta óptica
2.4.2.1. Se transforman en áreas de oportunidad.
2.5. Es un proceso integral que aporta información sobre el desempeño de los estudiantes y del resto de agentes que intervienen
2.6. Un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad
2.7. Es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
2.8. Se sustenta en diversas metodologías y debe consolidarse como un proceso que contribuya al aprendizaje mediante la realimentación.
2.9. Proceso vinculado con la planeación y el aprendizaje
2.9.1. es decir
2.9.1.1. Debemos proponer desde la planeación los momentos, finalidades, estrategias e instrumentos de evaluación, con miras al logro de los Aprendizajes esperados
2.10. Mide el conocimiento memorístico
2.11. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estiman.
2.12. Parte de la planeación
2.13. Forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico
2.14. Busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de varios niveles de complejidad y de diversa índole.
3. Propósito de la evaluación
3.1. Mejorar los aprendizajes
3.1.1. Los elementos para mejorar la evaluación en el aula son
3.1.1.1. son
3.1.1.1.1. • Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y tipos de evaluación. • Proveer, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a los estudiantes. • Promover, desde el inicio que los alumnos participen activamente en su aprendizaje. • Ajustar la enseñanza en función de la información que aporta la evaluación, con el propósito de continuar el avance. • Reconocer la influencia de la evaluación en la motivación y en la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos, aspectos fundamentales para aprender. • Promover la autoevaluación como una actividad de aprendizaje que permite a los alumnos saber más sobre sí mismos y su desempeño.
4. Momentos de la evaluación
4.1. 1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje
4.1.1. por ejemplo
4.1.1.1. la evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es indagar qué saben los estudiantes, siempre se vincula con el momento inicial de la evaluación
4.2. 2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
4.2.1. por ejemplo
4.2.1.1. Se hace a partir de las evidencias durante el trayecto, se vincula directamente con la evaluación continua o procesual al concluir una clase o un tema
4.3. 3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.
4.3.1. por ejemplo
4.3.1.1. Los estudiantes verifiquen lo aprendido, de valorar un producto o el resultado de la actividad, sin que esto suponga una calificación.
5. Enfoque metodológico: cualitativa, cuantitativa, cuali-cuantitativa
5.1. CUANTITATIVA
5.1.1. Necesita que se creen situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los estudiantes en relación con los Aprendizajes esperados
5.2. CUALITATIVA
5.2.1. Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produce.
5.3. CUALI-CUANTITATIVA
5.3.1. Abarca de forma integral ambos tipos de evaluaciones
6. Evaluación interna y evaluación externa
6.1. Dan pistas de los avances de los alumnos y otorgan información que puede transformarse en propuestas concretas para llevar a cabo en el aula e influir en el logro de los aprendizajes.
6.2. EVALUACION INTERNA
6.2.1. El docente frente a grupo la planea y la lleva a cabo en la escuela, específicamente en el aula.
6.3. EVALUACIÓN EXTERNA
6.3.1. integra las pruebas objetivas estatales, nacionales e internacionales, centradas en parámetros estandarizados y aplicadas por entidades diferentes a la escuela.
7. La evaluación en el Modelo Educativo
7.1. señala que
7.1.1. La evaluación formativa requiere
7.1.1.1. • Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan. • Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. • Que se tengan en cuenta los procesos de aprendizaje, no solo los resultados. • Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan. • Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no solo de pruebas. • Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores. • Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
8. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables
8.1. 1.- LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
8.2. 2.-LAS ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
8.3. 3.-LOS CONTENIDOS
9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
9.1. Son los procedimientos para tener información sobre el aprendizaje de los estudiantes
9.2. TECNICAS DE OBSERVACIÓN
9.2.1. Suelen ser auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.
9.2.1.1. • Observación sistemática
9.2.1.1.1. Es aquella en la que el observador ha definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará
9.2.1.2. Observación asistemática
9.2.1.2.1. Consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros
9.3. TECNICAS DE DESEMPEÑO
9.3.1. Son aquellas que requieren que el alumno responda o efectúe una tarea que demuestre su aprendizaje sobre determinado asunto
9.3.2. Involucran la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, habilidades, actitudes y valores utilizados para el logro del propósito de aprendizaje.
9.4. técnicas de evaluación informal
9.4.1. como
9.4.1.1. la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación; técnicas semiformales como producción de textos amplios, ejercicios en vivo, tareas y trabajos, evaluación de portafolios;
9.5. técnicas de evaluación formales
9.5.1. como
9.5.1.1. exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración.
10. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
10.1. es un procedimiento organizado, orientado a la obtención de una meta
10.2. Esta se establece desde la planeación y se construye a partir de un conjunto articulado de acciones que, progresivamente, llevan al logro del objetivo de aprendizaje
10.3. son siempre conscientes e intencionales.
11. La evaluación educativa cumple dos funciones primordiales
11.1. FUNCION PEDAGÓGICA
11.1.1. Se vincula con la evaluación continua que los docentes llevan a cabo. Esta evaluación se adapta a las necesidades de los estudiantes en lo individual y lo colectivo, a partir de la comparación, regulación, reflexión y mejora de las situaciones didácticas.
11.1.1.1. sin esta función
11.1.1.1.1. no se podrían hacer los ajustes necesarios para el logro de los Aprendiz ajes esperados
11.2. FUNCIÓN SOCIAL
11.2.1. Se relaciona con la selección, la acreditación, y la certificación de los aprendizajes de los estudiantes.
12. HETEROEVALUACIÓN
12.1. La hecha por el docente
13. EVALUACION EDUCATIVA
13.1. Proceso sistemático y planificado de acopio de información por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos
13.1.1. el cual
13.1.1.1. Permite formular juicios y valorar si los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados
13.2. Herramienta para la mejora de los componentes, procesos y resultados educativos.
13.2.1. Proceso de múltiples facetas y dimensiones como al aprendizaje de los estudiantes y se vincula con otros componentes humanos
13.2.1.1. como
13.2.1.1.1. a) docentes b) autoridades escolares y educativas c) padres de familia d) interacciones en el centro escolar e) ambientes de aprendizaje f) infraestructura g) condiciones de seguridad h) inclusión
13.3. Recopilar, sistematizar y analizar la información por medio de técnicas, herramientas e instrumentos
13.3.1. Propósitos
13.3.1.1. Verificar los avances y dificultades de los alumnos para proponer cursos de acción, con el fin de robustecer sus fortalezas y superar las dificultades
13.3.2. Se puede utilizar la información como insumo para otros agentes fundamentales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
13.3.2.1. por ejemplo
13.3.2.1.1. Autoridades educativas o escolares y la sociedad civil con el propósito de intervenir con acciones oportunas
14. Propósito principal de la educación
14.1. es que
14.1.1. Los alumnos consoliden aprendizajes que les sean útiles y significativos para la vida, que les permitan desarrollarse plenamente
14.1.1.1. asì como
14.1.1.1.1. Puedan seguir avanzando en su trayecto formativo.
15. Funciones de la evaluación
15.1. 1. Diagnóstica: permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. 2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. 3. Sumativa: suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico.
16. La evaluación global
16.1. Considera todos los componentes o dimensiones que inciden en el aprendizaje de los alumnos
16.1.1. como
16.1.1.1. El plan y los programas de estudio, la escuela, la convivencia, la labor docente y la propuesta de enseñanza
17. la evaluación parcial
17.1. Se centra en elementos específicos del universo
17.1.1. por ejemplo
17.1.1.1. Los logros de los estudiantes o nuestro desempeño como docentes
18. Agente evaluador interno
18.1. Son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante el proceso de aprendizaje
18.2. AUTOEVALUACION
18.2.1. Lo que el estudiante hace sobre su propio desempeño
18.3. COEVALUACION
18.3.1. La que se hace entre pares
19. evaluación de autorreferencia
19.1. cuyo indicador o parámetro es el propio estudiante
20. evaluación de heterorreferencia
20.1. integra la evaluación normativa y criterial
20.1.1. evaluación normativa
20.1.1.1. Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
20.1.2. evaluación criterial
20.1.2.1. implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica
21. Componentes del enfoque formativo de la evaluación
21.1. elementos como
21.1.1. la medición, calificación, estimación y acreditación.
21.1.1.1. MEDICIÓN
21.1.1.1.1. La medición compara un estándar o logro a partir de un resultado que pueda representarse en cifras
21.1.1.1.2. La estimación es la apreciación que hacemos los docentes sobre los procesos de aprendizaje de cada estudiante a partir del análisis de fuentes cuantitativas y cualitativas
21.1.1.2. ESTIMACIÓN
22. Estrategias de evaluación desde el enfoque formativo
22.1. Son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
22.1.1. METODO
22.1.1.1. Son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias
22.1.2. TÉCNICA
22.1.2.1. Son las actividades que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden
22.1.3. RECURSOS
22.2. considera
22.2.1. El diseño de una estrategia de evaluación desde el enfoque formativo, considera la integración holística de los contenidos curriculares, las características de cada estudiante y del grupo, el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los objetivos (Aprendizajes esperados), la técnica de evaluación y los instrumentos
23. Los instrumentos de evaluación
23.1. son los recursos específicos con que contamos, tanto docentes como estudiantes
23.1.1. para
23.1.1.1. valorar cada situación de aprendizaje