1. Teoría del aprendizaje conductista
1.1. Se aprende asociando estímulos con respuestas
1.2. El aprendizaje
1.2.1. Está en función del entorno
1.2.2. No es duradero
1.2.2.1. Necesita ser reforzado
1.2.3. Es memorístico, repetitivo y mecánico
2. Eje Ejemplificación
2.1. Fase 1: Identificar las metas instruccionales
2.1.1. Aplicar el teorema de Pitágoras en situaciones de la vida cotidiana
2.2. Fase 2: Análisis instruccional
2.3. Actividades que determinan un objetivo general y la justificación
2.3.1. de
2.3.1.1. Los subsistemas
2.3.1.2. Las medidas de actuación
2.3.1.3. Estándares
2.3.1.3.1. en términos del
2.4. Fase 3: Análisis de los estudiantes y el contexto
2.4.1. Destrezas mínimas que debería tener el aprendiz para lograr el éxito del aprendizaje
2.4.1.1. Identificar
2.4.1.2. Clasificar
2.4.1.3. Distinguir
2.4.1.4. Aplicar
2.4.1.5. Usar
2.4.1.6. Resolver
2.5. Fase 4:Redacción de objetivos
2.5.1. Objetivos específicos
2.5.1.1. Ifentificar los triángulos rectángulos
2.5.1.1.1. Identificar los diversos tipos de ángulos
2.5.1.1.2. Clasificar triángulos según sus ángulos
2.5.1.2. Distinguir los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo
2.5.1.3. Aplicar la fórmula adecuada para el cálculo de la hipotenusa o los catetos
2.5.1.3.1. Usar la fórmula para el cálculo de la hipotenusa
2.5.1.3.2. Usar la fórmula para el cálculo de los catetos
2.5.1.4. Resolver problemas de situaciones cotidianas aplicando el Teorema de Pitágoras
2.6. Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluación
2.6.1. Apliquemos un pre-test para observar los conocimientos que poseen los alumnos en atención a los objetivos específicos
2.6.1.1. que
2.6.1.1.1. Contenga diferentes ejercicios donde se apliquen los conocimientos adquiridos
2.7. Fase 6: Elaboración de estrategia instruccional
2.7.1. Exposición sobre los tipos de ángulos y sus características
2.7.2. Clasificación de los diferentes triángulos según sus ángulos
2.7.3. Distinción de los catetos y la hipotenusa en triángulos rectángulos
2.8. Fase 7: Selección de materiales de instrucción
2.8.1. Pizarrón, rotafolio, reglas, transportador
2.9. Fase 8: Evaluación formativa
2.9.1. Resolución de ejercicios que no tienen calificación, prueba de ensayo, pruebas prácticas, autoevaluaciones, coevaluaciones...
2.10. Fase 9: Evaluación sumativa
2.10.1. Pruebas objetivas, cuestionarios, realización de ejercicios y problemas con calificación...
2.11. Fase 10: Revisión de la instrucción
2.11.1. Hacer cambios para corregir algunos apartados que no estén bien planeados
3. Eje Caracterización
3.1. Está compuesto por 10 fases
3.2. Su objetivo es identificar la contribución de todos los componentes dentro de sus relaciones
3.2.1. para
3.2.1.1. El progreso de la formación educativa del estudiante
3.3. Permite al profesor entrar más en detalle sobre su curso
3.4. Facilita al estudiante comentar sobre el material y preguntar dudas
3.5. Enfoque sistemático
3.6. Su punto de partida es la identificación de metas instruccionales
3.7. Establece objetivos de aprendizaje concretos
3.8. Metodología pragmática y rígida
4. Eje Diferenciación
4.1. difiere con
4.1.1. Modelo de Gagné
4.1.1.1. Éste considera aspectos de las teorías de estímulo respuesta y modelos de procesamiento de información
4.1.1.1.1. mientras que
4.1.2. Modelo de Gagné y Briggs
4.1.2.1. Está basado en el enfoque de sistemas
4.1.2.1.1. Consta de 14 pasos ubicades en cuatro niveles
4.1.3. Modelo de ASSURE
4.1.3.1. Funtamentada en
4.1.3.1.1. El constructivismo
4.1.3.2. Partiendo de
4.1.3.2.1. Las características concretas del estudiante
4.1.3.3. Posee
4.1.3.3.1. 6 pasos
4.1.4. Modelo de Jonassen
4.1.4.1. Enfatiza el papel del aprendiz en la construcción de conocimiento
4.1.4.2. Sus etapas son distintas
4.1.4.3. 6 dimensiones
4.1.5. Modelo ADDIE
4.1.5.1. Éste es interactivo
4.1.5.1.1. El diseñador puede, según su criterio, regresar a cualquiera de las fases si lo necesita
4.1.5.2. Los productos generados tienen un carácter progresivo
4.1.5.3. Para pasar de una fase a otra es necesario tener el producto de la anterior
5. Eje Vinculación
5.1. Modelos de Davis y Gagné y Briggs
5.1.1. Análisis de la instrucción, el contexto y los estudiantes
5.1.2. Redacción de los objetivos
5.1.3. Desarrollo de instrumentos de evaluación
5.1.4. Elaboración de la Estrategia Instruccional
5.1.5. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción
5.1.6. La evaluación formativa y sumativa
5.2. Enfoque de sistemas
5.2.1. Ambos ayudan en la resolución de problemas
5.2.2. son
6. Se deciden las estrategias metodológicas a utilizar
7. Fase 3: Análisis de los estudiantes y el contexto
7.1. Señala las destrezas mínimas para alcanzar las metas establecidas
8. Desarrollo
9. Puede hacerse en cualquier momento del proceso
10. Eje Nocional
10.1. Del
10.1.1. Italiano
10.1.1.1. Modello
10.1.1.1.1. Del Latín Vulgar
10.1.1.2. Del Latín
10.1.1.2.1. Modulus
10.1.1.2.2. -ellus
10.2. Es un
10.2.1. Modelo para el diseño de sistemas instruccionales
10.3. Su base es
10.3.1. Conductista
10.3.1.1. La idea de que existe una relación predecible y fiable
10.3.1.1.1. Entre
10.4. Donde
10.4.1. El diseñador
10.4.1.1. Tiene que
10.4.1.1.1. Identificar
10.4.1.1.2. Dividir
10.5. Posee
10.5.1. Aproximación sistemática
10.5.1.1. Útil para
10.5.1.1.1. Enseñar procedimientos
10.5.1.1.2. Desarrollar aplicaciones específicas y concretas
11. Eje Categorial
11.1. Se encuentra dentro de
11.1.1. Categoría de diseños instruccionales
11.1.1.1. Según
11.1.1.1.1. Bruner
11.1.1.1.2. Berger y Kam
11.1.1.1.3. Broderick
11.1.1.1.4. Richey, Fields y Foson
12. Eje Subdivisión
12.1. 10 fases distintas
12.1.1. Fase 1: Identificar las metas instruccionales
12.1.1.1. Determinar lo que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instrucción
12.1.1.2. Se establecen las metas a lograr
12.1.2. Fase 2: Análisis instruccional
12.1.2.1. Análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso
12.1.3. Fase 4: Redacción de objetivos
12.1.3.1. Con base en las metas establecidas
12.1.3.2. Orientan los contenidos y las condiciones apropiadas de aprendizaje
12.1.3.3. Guía el proceso de evaluación del desempeño
12.1.4. Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluación
12.1.4.1. Uso de pruebas cortas y preguntas concretas
12.1.4.2. Diagnosticar el nivel de conocimientos que tienen los alumnos
12.1.5. Fase 6: Elaboración de estrategia instruccional
12.1.5.1. Diseño de actividades
12.1.6. Fase 7: Selección de materiales de instrucción
12.1.6.1. Selección del material para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje
12.1.7. Fase 8: Evaluación formativa
12.1.7.1. Revisar y mejorar los materiales utilizados, así como el proceso de instrucción
12.1.8. Fase 9: Evaluación sumativa
12.1.8.1. Estudia la efectividad del sistema como un todo.
12.1.8.2. Se puede hacer a pequeña o a gran escala, al finalizar periodos cortos o largos
12.1.9. Fase 10: Revisión de la instrucción
12.1.9.1. Se pretende revisar todo el proceso para aplicar correctivos