1. Albaladejo
1.1. Hay alumnos que no solo les gusta la literatura sino que constituye una de sus principales motivaciones para aprender la lengua meta.
1.1.1. El profesor puede ayudar a estos estudiantes a adoptar un enfoque práctico frente a los textos
1.1.1.1. De esta manera se les libera del enorme peso que implica leer una obra literaria con una interpretación única.
1.2. Existe una nula o escasa actividad lectora en los educandos en su lengua nativa, debido a que no han ejercitado suficientemente las habilidades lectoras, lo que deriva en la falta de interés por la lectura en la lengua meta
1.2.1. La manera de contrarrestar esta situación es con un entrenamiento constante de la lectura para así lograr un desarrollo de su competencia lectora que irá mejorando de forma automática.
1.3. Universalidad de los temas literarios lo que hace que al alumno le resulte familiar
1.3.1. El texto es relevante así el acto de lectura no pierde valor a los ojos del estudiante, apreciando este tipo de textos y motivándolo a seguir leyendo y aprendiendo de los mismos
1.3.2. Uso de materiales auténticos (que son escritos para el disfrute de la lectura) lo que presenta al alumno diferentes usos y formas lingüísticas
1.3.2.1. Las dificultades lingüísticas iniciales pueden ser superadas mediante una elección apropiada del texto por parte del profesor, además del uso de estrategias y actividades que faciliten la introducción y entendimiento de las nuevas formas.
1.4. Motivación intrínseca por parte del alumno para leer
1.4.1. Los alumnos adquieren una mayor motivación, aumenta su confianza y su destreza lingüística cuando sienten que están manejando los materiales y la literatura de la vida real.
1.4.1.1. Valor cultural de la literatura
1.4.1.1.1. La lengua constituye un patrimonio cultural
1.4.1.1.2. Mejor entendimiento de la forma de vida del país
1.4.1.1.3. Eliminación de prejuicios y estereotipos culturales
1.4.1.2. Intercambio oral o escrito
1.4.1.2.1. Los alumnos aprenden a discriminar términos léxicos para la comprensión global del texto, además de adquirir la destreza para entender el texto a través de la cohesión y la coherencia del discurso
1.4.2. Involucra un compromiso personal entre el estudiante y la obra que lee
1.4.2.1. Saca a la luz las emociones, pensamientos y sentimientos conectando la experiencia personal con el texto
2. López Rebolledo
2.1. Uso de textos auténticos que presentan al alumno diferentes usos y formas lingüísticas
2.1.1. Contacto directo del aprendiente con los nativos mediante la inmersión linguistica
2.1.2. Lectura de textos literarios que conllevan una lengua que no está supeditada a muestras o secuencias gramaticales
2.1.3. Textos literarios manipulados (adaptados o interpretados) por el docente para hacerlos comprensibles al alumno
2.2. Competencia sociolingüística
2.2.1. El hablante comprende los comportamientos desde el punto de vista de los miembros de la cultura a la cual se dirige
2.2.2. Favorece el desarrollo de ciertos caracteres afectivos y emocionales
2.2.3. Facilita la competencia intercultural efectiva y apropiada que lleva al aprendiente a comparar una cultura con la suya y a tomar posiciones que pueden variar de lo negativo a lo positivo
2.3. El aprendiente de LE puede ser capaz de comprender un texto que contiene estructuras lingüísticas levemente superiores a su nivel de lengua
2.3.1. El alumno se enfrenta a estructuras que forman la lengua meta, a unas funciones comunicativas y a la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutor
2.3.1.1. El texto literario ofrece la posibilidad de acudir a él cuantas veces sea necesario, el alumno podrá retomar una línea, un párrafo o el texto completo las veces necesarias para la comprensión del mismo.
3. Bernal Marín
3.1. Los textos literarios son exponentes privilegiados de los distintos usos de la lengua ya que son susceptibles de albergar dentro de sí gran cantidad de registros diferentes
3.1.1. Es input lingüístico inserto en todos los registros posibles de la lengua "real"
3.2. La literatura se emplea para lograr que los aprendientes desarrollen su competencia comunicativa
3.2.1. Se trata de una cuestión de efectividad y de funcionalidad en el aprendizaje
3.2.2. Los materiales literarios pueden servir para presentar contenidos pragmáticos de una forma muy eficaz
3.2.3. Es un soporte para la integración de las cuatro destrezas
3.2.3.1. Comprensión lectora Búsqueda de un sentido global del texto
3.2.3.2. Expresión escrita Los aprendientes asimilan mejor las estructuras de la lengua después de haber sido ellos mismos quienes las han construido y articulado
3.2.3.3. Expresión oral Se puede explotar durante el trabajo colaborativo
3.2.3.4. Comprensión oral El uso de videos o grabaciones sonoras y a partir de ahí pueden responder preguntas basadas en el documento auditivo o audiovisual
3.3. La lectura es una actividad que nos hace conectar el universo creado por el escritor con nuestro conocimiento subjetivo del mundo
3.3.1. Se trata de una actividad de "amplificación espiritual e intelectual" porque dilata la dimensión cognitiva y emotiva del lector
3.3.2. Es un procedimiento básico para integrar el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión, y para gestionar el autoaprendizaje que conducirá al alumno a su autonomía como aprendiz